融合词先验知识的MOOCs课程概念抽取

1

作者 聂凡 刘德喜 +3 位作者 张子靖 刘喜平 廖国琼 万常选 《中文信息学报》 北大核心 2025年第1期101-111,120,共12页

针对中文大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses,MOOCs)视频字幕中课程概念词性丰富、领域特性显著等特点,该文提出一种融合词性、词性规则和词典等词先验知识(Word Prior Knowledge,WPK)的课程概念抽取模型WPK-MCC。该模型... 针对中文大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses,MOOCs)视频字幕中课程概念词性丰富、领域特性显著等特点,该文提出一种融合词性、词性规则和词典等词先验知识(Word Prior Knowledge,WPK)的课程概念抽取模型WPK-MCC。该模型首先通过BERT以及字符嵌入的方式获得包含上下文和词性信息的字符表示,再利用词典匹配当前字符所在窗口的字符串,构建当前字符的4个词汇集群(当前字符在词的开头、中间、结尾,以及当前字符单独成词),并通过词性规则控制每个词的贡献权重。此外,考虑到课程概念在MOOCs中有一定的重复性,WPK-MCC模型利用当前句子所在视频字幕的上下文信息,提升课程概念抽取的效果。在MoocData数据集上的实验结果表明,WPK-MCC模型对课程概念实体抽取的F_(1)值达到89.42%,优于SoftLexicon等先进的模型。消融实验显示,词性、规则和词典等词先验知识以及上下文全局信息对WPK-MCC模型的帮助较大,去除词先验知识和上下文全局信息后,WPK-MCC的F_(1)值下降了1.13%。 展开更多

关键词 课程概念抽取 词先验知识 词汇集群 全局信息

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网络课程概念与设计中应注意的问题 被引量：11

2

作者 祝小兵 《开放教育研究》 CSSCI 2004年第5期59-60,共2页

本文介绍了网络课程的概念以及发展的三个阶段,对网络课程的特点进行了总结,然后提出网络课程设计时应遵循的五点原则,并针对设计网络课程时应注意的问题提出了一些解决的思路。

关键词 网络教育 课程概念 设计原则 学习内容 教学环境

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课程概念:演变与冲突 被引量：2

3

作者 杨中枢 郑学燕 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2004年第3期91-95,共5页

20世纪,课程曾被定义为:系统的学科知识;学生的经验;教学计划;工艺系统等。人们在课程概念上的分歧反映出课程与教学的二元对立与冲突以及认识课程内涵的困难。及时吸取相关学科研究的新成果,拓展课程研究领域,深入研究课程问题是理解... 20世纪,课程曾被定义为:系统的学科知识;学生的经验;教学计划;工艺系统等。人们在课程概念上的分歧反映出课程与教学的二元对立与冲突以及认识课程内涵的困难。及时吸取相关学科研究的新成果,拓展课程研究领域,深入研究课程问题是理解课程内涵的重要途径。 展开更多

关键词 课程 课程概念 演变 冲突

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中国课程概念研究四十年:回顾与展望 被引量：6

4

作者 宋国才 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2018年第6期17-23,共7页

改革开放四十年来的课程概念研究历程,大体可以分为三个阶段,这三个阶段依次以译介、系统批判和本土建构、基于视角或视镜的多元理解为主要特征。四十年所取得的主要研究成果,体现在以下几个方面:对代表性课程定义的系统批判与问题揭示... 改革开放四十年来的课程概念研究历程,大体可以分为三个阶段,这三个阶段依次以译介、系统批判和本土建构、基于视角或视镜的多元理解为主要特征。四十年所取得的主要研究成果,体现在以下几个方面:对代表性课程定义的系统批判与问题揭示、本土观点的提出与论证、对课程多视角多视镜的多元理解、对课程词源的追溯以及对课程概念演变脉络的初步梳理。而在取得上述成就的同时,也显现出一些值得注意的问题。这些问题表明,课程概念研究仍有很大的空间。未来的课程概念研究应注意上述问题,并在相应方面寻求新的突破。 展开更多

关键词 课程概念 课程本质 课程定义 回顾 展望

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课程概念的泛化及其危机 被引量：4

5

作者 王娟娟 《当代教育科学》 北大核心 2007年第8期37-40,共4页

课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究... 课程概念泛化是指课程概念内涵越来越抽象,外延越来越宽泛的倾向。在当前课程研究中,课程概念的泛化主要表现为:什么事项都可以是课程;什么人都可以提出课程;什么功能都涵盖在课程中。其原因主要是课程自身具有复杂性,部分课程理论研究者的崇拜心理作祟以及用“理念”代替“概念”的恶果。泛化后的课程概念容易导致本土课程研究的失语,学校功能的缺失,教师作用的迷失和课程实践的混乱等危机。 展开更多

关键词 课程概念 泛化 原因 危机

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课程变革中的课程概念取向分析 被引量：1

6

作者 金亚红 《当代教育科学》 北大核心 2009年第12期31-32,共2页

课程是一个复杂的概念。如果说每一个教师都秉持着自己的课程概念^[1]，每一个与课程有关的人员都有各自的课程概念。对课程概念的不同理解在一定程度上指引、支配着甚至决定着不同价值主体的课程行为方式。在制度化的教育体系中或者说... 课程是一个复杂的概念。如果说每一个教师都秉持着自己的课程概念^[1]，每一个与课程有关的人员都有各自的课程概念。对课程概念的不同理解在一定程度上指引、支配着甚至决定着不同价值主体的课程行为方式。在制度化的教育体系中或者说在科层式的教育管理体制中。不同的参与主体承担不同的课程职能，从而形成其相应的课程行为方式。 展开更多

关键词 课程概念 课程变革 教育管理体制 行为方式 价值主体 教育体系 参与主体 制度化

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五种课程概念——它们的思想根源及其课程设计的思想(上) 被引量：2

7

作者 埃利尔特.W.艾斯纳 埃利泽布斯.瓦伦思 《课程．教材．教法》 1985年第3期84-87,共4页

长期以来,美国教育界对于学校课程的研究存在着五花八门的思想。斯坦福大学艾斯纳和瓦伦思两位教授所写的这篇论文是在全面分析美国课程研究的各种不同观点的基础上形成的。他们归纳的五种课程方向虽然不能代表美国课程概念的全部,但确... 长期以来,美国教育界对于学校课程的研究存在着五花八门的思想。斯坦福大学艾斯纳和瓦伦思两位教授所写的这篇论文是在全面分析美国课程研究的各种不同观点的基础上形成的。他们归纳的五种课程方向虽然不能代表美国课程概念的全部,但确是几种主要的。多少年来,这几种课程方向一直不同程度地影响着美国的课程建设。 这几种课程方向之间的分歧由来已久。在本世纪六、七十年代美国的课程研究和课程辩论中,它们之间的分歧得到了最充分的表现。众说纷纭,各持一端,争论十分激烈,许多问题难于得出结论;主要问题就在于没有弄清课程概念上的分歧。艾斯纳和瓦伦思研究了大量的课程文献,发现了课程方向上的主要分歧。他们挑选出一批有代表性的论文,于1974年编辑、出版了一本论文集,书名《课程概念的论战》。其目的在于帮助课程专业人员和有关人士分清几种主要课程方向的界限,从那些不同的课程类型中得到启示。这里译出的是他们为该书写的导言。 这篇导言在美国教育界有一定的影响。他们编辑的那本论文集,虽然已经出版了十年,仍然受到美国教育界的重视,许多教育学院的课程教学系仍然把它列为博士学位研究生的必读书目。因此,我把这篇导言译成中文,供我国教育工作者研究。自然,由于阶级的局限。 展开更多

关键词 课程概念 课程设计 思想根源 认知过程 学校教育 课程研究 学习者 儿童中心 课程方案 课程内容

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五种课程概念——它们的思想根源及其课程设计的思想(下)

8

作者 埃利尔特.W.艾斯纳 埃利泽布斯.瓦伦思 《课程．教材．教法》 1985年第4期74-76,共3页

社会改造式课程 这种课程方向竭力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用。社会改造主义者总是强调社会需要胜过个人的需要;全面的教育目的要以整个经验为依据,而不是根据立即发生的过程来确定。

关键词 课程设计 思想根源 课程概念 社会改造主义 社会改革 课程内容 内容论 理性主义 传统学科 学校教育

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我国“幼儿园课程”的概念史考察 被引量：8

9

作者 蒋雅俊 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第12期27-35,共9页

清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁:课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方... 清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁:课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方法;课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化,并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解,方能被践行。前瞻未来,在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下,幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。 展开更多

关键词 幼儿园课程 学前课程 课程概念 概念史

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“课程”辨 被引量：23

10

作者 陈桂生 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1994年第11期1-5,共5页

“课程”辨华东师范大学教育系陈桂生“课程”概念，众说纷坛。这是由于这个概念所指称的事实在变化中，而不同学者又按照各自不同的“课程”观念解释什么是“课程”，从而使“课程”概念扑朔迷离，越来越难以把握，有必要加以分辨。任... “课程”辨华东师范大学教育系陈桂生“课程”概念，众说纷坛。这是由于这个概念所指称的事实在变化中，而不同学者又按照各自不同的“课程”观念解释什么是“课程”，从而使“课程”概念扑朔迷离，越来越难以把握，有必要加以分辨。任何时代的教育，都有关于教学内容的选... 展开更多

关键词 教学内容 教育情境 “学” 学程 《学记》 课程概念 《诗》 《史记》 应然状态 近代教育

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课程“泛化”: 面相、过程及价值 被引量：5

11

作者 吴晓玲 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2021年第1期58-66,共9页

课程泛化是我国近20年课程研究和实践探索共同促成的现象,该现象演进包含4个阶段:“什么都是课程”的课程概念泛化阶段,“人人皆做课程”的课程权责泛化阶段,“事事皆可成课程”的课程资源泛化阶段和“事事皆需课程化”的课程技术泛化... 课程泛化是我国近20年课程研究和实践探索共同促成的现象,该现象演进包含4个阶段:“什么都是课程”的课程概念泛化阶段,“人人皆做课程”的课程权责泛化阶段,“事事皆可成课程”的课程资源泛化阶段和“事事皆需课程化”的课程技术泛化阶段。悬置对课程“泛化”现象的消极评价,对其进行开放、动态、辩证的过程性分析,可以发现:源自于课程研究范式多元化的“课程概念泛化”有助于建构富有张力的课程思想;发端于课程管理体制民主化的“课程权责泛化”促进了课程政策和思想向生动课程实践的转化;开拓课程视野的“课程资源泛化”解放了实践者的教育想象力;激活学校课程建设创新力的“课程技术泛化”则有助于被忽略轻视的教育领域和活动重振旁落的教育地位和价值。 展开更多

关键词 课程泛化 课程概念 课程权责 课程资源 课程技术

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学前课程转变探析 被引量：2

12

作者 石丽娟 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2005年第3期84-86,共3页

2 0世纪80年代以来,我国的学前课程概念和编制模式都发生了根本性转变,主要原因在于价值取向的转移,具体表现为课程的重心由外在于儿童的存在物逐渐转向儿童自身。

关键词 学前课程 学前课程概念 学前课程编制模式

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自我课程策划:意义、可能性及其实现 被引量：1

13

作者 陈彩燕 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第1期51-55,共5页

课程改革呼唤个体的课程策划。自我课程策划是个体根据自身的特点与生涯发展目标,为自己策划特定课程的教育策划活动,它对于真正实现个性化课程和个性化发展具有重要意义。从行动主体来看,它与官方的课程开发相对应;从实质来看,它挑战... 课程改革呼唤个体的课程策划。自我课程策划是个体根据自身的特点与生涯发展目标,为自己策划特定课程的教育策划活动,它对于真正实现个性化课程和个性化发展具有重要意义。从行动主体来看,它与官方的课程开发相对应;从实质来看,它挑战传统学校课程的强制性、规范划一性;从功能和目的来看,它指向个体主动发展与终生发展。课程政策和制度的变化使自我课程策划成为可能,学校变迁及其功能变化则使它成为必然和必需。要实现自我课程策划,课程再概念化是前提,加强对学生的指导是关键。 展开更多

关键词 自我课程策划 课程政策 课程制度 学校变迁 课程再概念化

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学前情感教育课程

14

《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第6期F0002-F0002,共1页

学前情感教育课程概念是： 以整合幼儿健康、社会、语言、科学、艺术等五大领域专业知识，以儿童心理专业知识为主，突出幼儿情绪情感认知、体验、表达和管理的情感主题教育课程。

关键词 情感教育 教育课程 专业知识 幼儿情绪 课程概念 儿童心理 情感认知

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大班制翻转课堂在医学免疫学教学中的探索和实践 被引量：16

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作者 马群 时忠丽 +7 位作者 李志华 李春霞 王博 明建扩 张惠 戴军 付嘉 司传平 《中国免疫学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2017年第9期1402-1404,共3页

医学免疫学是一门医学基础课程,与基础医学及临床医学各个学科的关系极为密切,学生对医学免疫学课程的学习,将为其他医学课程的学习以及从事与疾病诊断和防治有关的工作奠定坚实的基础。这门课程概念较多、内涵丰富抽象、理论性和系统性... 医学免疫学是一门医学基础课程,与基础医学及临床医学各个学科的关系极为密切,学生对医学免疫学课程的学习,将为其他医学课程的学习以及从事与疾病诊断和防治有关的工作奠定坚实的基础。这门课程概念较多、内涵丰富抽象、理论性和系统性强,很多学生感觉难以理解和掌握,无法形成一个整体的认识。如何使学生系统掌握免疫学基础理论和实验技能是教学中面临的主要问题。 展开更多

关键词 医学免疫学 课程概念 教学观 医学课程 医学基础课程 免疫学基础 自主学习 学习过程 招生数量 地方医学院校

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给“语文素养”一个界定 被引量：8

16

作者 雷良启 李重 《中学语文教学》 2006年第6期3-5,共3页

关键词 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 语文素养 界定 课程概念 课程目标 课程性质 主体部分 阶段目标 命题 本意

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意识是物质的反映吗? 被引量：1

17

作者 张楚廷 《当代教育论坛》 2017年第5期120-124,共5页

有一种理论,叫做反映论。其观点有：＂意识是客观物质世界的反映＂;＂没有被反映着,就不可能有反映。＂＂没有客观存在的事物,就不能有客观事物的映象。＂在这里,铿锵作响的字眼是：＂客观事物＂、＂客观存在＂、＂客观物质世界＂。这... 有一种理论,叫做反映论。其观点有：＂意识是客观物质世界的反映＂;＂没有被反映着,就不可能有反映。＂＂没有客观存在的事物,就不能有客观事物的映象。＂在这里,铿锵作响的字眼是：＂客观事物＂、＂客观存在＂、＂客观物质世界＂。这种哲学是对得起＂客观＂,却太轻看主观了,可是,此哲学之言者就是主观地说着。殊不知,过分地强调客观之时,就表现了一种强烈的主观,两者相伴而行,想把主观甩开都做不到;正如强烈的主观表现,也演绎了一种客观现象。我们来分析一下,这种反映论,大约也是对这种＂反映论＂的一种反映吧。 展开更多

关键词 客观物质世界 主观表现 课程概念 现代主义课程 自然科学家 一个问题 INTUITION 丘成桐 丁肇中 相信自己

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德育与教学 被引量：1

18

作者 宋嘉 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2003年第7期1-1,共1页

人们常常将教育与教学加以严格区分.可是,它们究竟有多大区别呢? 教育局、教育部里的那些人做的是什么工作?教育,他们大概不能算是在做教学.省里教科所(院)的人在做什么?教学研究,不好直接叫做教学,只能叫研究,也是属教育的.可见,教育... 人们常常将教育与教学加以严格区分.可是,它们究竟有多大区别呢? 教育局、教育部里的那些人做的是什么工作?教育,他们大概不能算是在做教学.省里教科所(院)的人在做什么?教学研究,不好直接叫做教学,只能叫研究,也是属教育的.可见,教育之中有教学以外的事项. 展开更多

关键词 德育 课程概念 隐性课程 隐性教学 道德情感 教学内容

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