论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系 被引量：28

1

作者 尹志华 刘艳 +3 位作者 孙铭珠 徐丽萍 郭振 刘波 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期77-83,103,共8页

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分... 受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。 展开更多

关键词 身体素养 体育与健康学科/课程核心素养 体育改革 课程标准

在线阅读 下载PDF 职称材料

义务教育信息科技课程核心素养的内涵解析、价值定位与培养策略 被引量：18

2

作者 吴砥 郭庆 +1 位作者 李环 朱莎 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第3期146-153,共8页

在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是... 在综合考虑国际信息科技课程核心素养的维度划分,以及当今时代我国学生数字素养内涵要义的基础上,《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》正式确立了以培养学生数字素养与技能为目标的课程核心素养,并划分了四大维度。其中,信息意识是对信息的敏感度与判断力,计算思维是可迁移应用的思想方法,数字化学习与创新是数字素养育人价值的核心体现,信息社会责任是参与数字生活的基本保障。信息科技课程核心素养是开展信息科技教育的逻辑起点,是数字素养规模化培育的重要基础,是培养发展数字经济、建设数字中国人才的前提条件,是培养维护国家安全的创新型人才的基本保障。培养学生信息科技课程核心素养需要做好以下几点:组织逻辑关联的课程内容;从“科”“技”并重视角变革教学模式与方法;建设并完善真实性数字教育资源和信息科技实验室;打造高质量的信息科技师资队伍;落实数据驱动的数字素养评价。 展开更多

关键词 义务教育 信息科技课程 课程标准 课程核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

指向课程核心素养的初中物理单元教学 被引量：4

3

作者 夏波 《教学与管理》 2023年第25期45-49,共5页

为发展学生物理课程核心素养,针对教学中存在的问题,指出物理教学应由课时教学走向单元教学。在立足单元学习目标、确定单元学习主题、设计单元学习活动,开展单元学习评价的基础上,提出“6333单元教学设计范式”,并结合教学案例介绍操... 为发展学生物理课程核心素养,针对教学中存在的问题,指出物理教学应由课时教学走向单元教学。在立足单元学习目标、确定单元学习主题、设计单元学习活动,开展单元学习评价的基础上,提出“6333单元教学设计范式”,并结合教学案例介绍操作方法,以为当前的单元教学设计提供方法支持。 展开更多

关键词 初中物理 课程核心素养 单元教学 核心概念 概念结构

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于义务教育地理新课标课程核心素养的思考

4

作者 李莹月 赵媛 《地理教学》 2022年第23期27-30,共4页

义务教育地理课程目标从“三维目标”向“核心素养”的转变是新颁布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》的最大变化。文章首先讨论了“三维目标”和“核心素养”之间的关系以及“核心素养”各个要素之间的关系;其次对《义务教育地理... 义务教育地理课程目标从“三维目标”向“核心素养”的转变是新颁布的《义务教育地理课程标准(2022年版)》的最大变化。文章首先讨论了“三维目标”和“核心素养”之间的关系以及“核心素养”各个要素之间的关系;其次对《义务教育地理课程标准(2022年版)》课程核心素养及与之相关的学业质量标准进行解读,以期更好理解与把握义务教育新课标和基于课程核心素养指导的教学实践;最后从知识内容、知识形式、知识旨趣三方面讨论基于核心素养的深度教学策略。 展开更多

关键词 三维目标 课程核心素养 深度教学

在线阅读 下载PDF 职称材料

从“学科核心素养”到“课程培养的核心素养” 被引量：6

5

作者 徐林祥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第8期91-98,共8页

2017年颁布的普通高中各学科课程标准凝练了各学科核心素养。然而,学生核心素养的形成和发展,是所有课程合力培养的结果,将核心素养切分到各门学科,称“某某学科核心素养”,实际上是不合适的。2022年颁布的义务教育各学科课程标准聚焦... 2017年颁布的普通高中各学科课程标准凝练了各学科核心素养。然而,学生核心素养的形成和发展,是所有课程合力培养的结果,将核心素养切分到各门学科,称“某某学科核心素养”,实际上是不合适的。2022年颁布的义务教育各学科课程标准聚焦学生核心素养发展,用“课程培养的核心素养”取代“学科核心素养”,理顺了核心素养与学科的关系,规避了“学科核心素养”未能反映学科性质的缺憾,避免了“学科核心素养”带来的认识上的误区。课程培养的核心素养的提出,意味着课程观和教学观的转变:课程即问题,教学即研究。 展开更多

关键词 课程标准 学科核心素养 课程培养的核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

大概念统摄下体育与健康课程大单元教学的内涵价值、现存问题及纾解路径 被引量：2

6

作者 王姗姗 李乐虎 王健 《体育学刊》 北大核心 2025年第1期140-149,共10页

大概念统摄下体育与健康课程大单元教学是指以体育与健康学科大概念为单元统摄中心,以“学、练、赛、评”为单元组织核心,实现学生体育与健康学科知识与技能的深度习练与高通路迁移,旨在提升学生解决真实、复杂运动情境问题的能力及体... 大概念统摄下体育与健康课程大单元教学是指以体育与健康学科大概念为单元统摄中心,以“学、练、赛、评”为单元组织核心,实现学生体育与健康学科知识与技能的深度习练与高通路迁移,旨在提升学生解决真实、复杂运动情境问题的能力及体育与健康课程核心素养的单元学习活动。基于新挑战、新任务、新需求,大概念统摄下体育与健康课程大单元教学有利于帮助学生掌握结构化的体育与健康学科知识与技能,并促成体育与健康学科知识与技能的高通路迁移及跨学科融合。针对体育与健康课程大单元教学实践中概念层次刻画不清、概念凝练过于精细、概念地图绘制不全、概念反馈环节不足等问题,应从厘清大概念、提取大概念、落实大概念、检验大概念等环节着手,把握好单元学习目标的关联性与进阶性,处理好单元学习任务的概括性与具体性,整合好单元学习内容的结构化与整体性,确保好单元学习评价的及时性与连续性。 展开更多

关键词 学校体育 大概念 体育与健康学科大概念 体育与健康课程大单元教学 体育与健康课程核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

论核心素养课程观:意义、限度与生成 被引量：8

7

作者 张金运 《当代教育科学》 北大核心 2017年第3期32-36,共5页

核心素养作为信息时代的人才要求,已经成为深化我国课程改革的顶层理念。从域外经验到改革理念,其作为一种课程观日渐受到国内教育人的广泛关注。在一定程度上,核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一教育问题的回答,延续了... 核心素养作为信息时代的人才要求,已经成为深化我国课程改革的顶层理念。从域外经验到改革理念,其作为一种课程观日渐受到国内教育人的广泛关注。在一定程度上,核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一教育问题的回答,延续了素质教育研究的思考进路。而对于核心素养课程观的教育学考察,需要将其进行适切性理解。具体而言,不仅需要阐明核心素养课程观的改革意义,同时需要注意其存在的限度,进而在本土化的教育实践中生成具有中国特色的核心素养课程观。 展开更多

关键词 核心素养课程观 意义 限度 生成

在线阅读 下载PDF 职称材料

核心素养课程化的理论路径探寻 被引量：12

8

作者 龙宝新 张东 李正雄 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第34期33-40,共8页

核心素养课程化是指将抽象、浓缩、普适的核心素养晶体转变成为鲜活、具体、可视的课程实体与课程行动,其实质是课程育人化、课程经验化、课程体系化、课程梯级化的过程。从理论上分析,核心素养课程化具有四种路径,即目标控制式、理念... 核心素养课程化是指将抽象、浓缩、普适的核心素养晶体转变成为鲜活、具体、可视的课程实体与课程行动,其实质是课程育人化、课程经验化、课程体系化、课程梯级化的过程。从理论上分析,核心素养课程化具有四种路径,即目标控制式、理念渗透式、模块嵌入式、内容整合式。面向未来,我国迈向核心素养课程化的现实行动是:强化指向全人培养的课程目标定位,绘制核心素养课程化的课程地图,探索“一主三辅”的核心素养课程化行动方案,构建核心素养课程化的区块链。 展开更多

关键词 核心素养课程化 课程实体 课程行动 课程目标 课程地图 区块链

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于四国初中地理课程标准的地理技能要求比较

9

作者 殷志伟 张海 钟悦 《地理教学》 北大核心 2025年第4期4-8,共5页

地理技能是地理课程核心素养的重要载体。本文应用内容分析法和比较研究法,分析了中国、美国、德国和法国义务教育阶段地理技能的共性与差异。研究发现:(1)四国初中地理课程标准中涵盖了多种地理技能,但更偏重获取和组织地理信息的技能;... 地理技能是地理课程核心素养的重要载体。本文应用内容分析法和比较研究法,分析了中国、美国、德国和法国义务教育阶段地理技能的共性与差异。研究发现:(1)四国初中地理课程标准中涵盖了多种地理技能,但更偏重获取和组织地理信息的技能;(2)四国初中地理课程标准重视培养实用性地理技能,主要表现为语言文字技能、实践技能和使用新兴技术的技能;(3)地理技能存在较大的国别差异。具体来看,中国地理技能的实践性特征突出,但在提出地理问题方面较为薄弱;美国地理技能的进阶性特征鲜明,围绕“做地理”的理念呈现多个层级;德国地理技能丰富性特点明显,在批判性分析和评价方面较有特色;法国地理技能通用性独具一格,相对更重视学生运用数字技术和合作学习的能力,对学生分析信息的能力要求较高。基于研究,本文建议我国地理技能培养要强化学生提出地理问题的能力,加强学生组织地理信息的技能,重视新兴技术的运用,构建系统化地理技能体系。 展开更多

关键词 地理技能 地理课程标准 义务教育 比较研究 地理课程核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

国际视野下核心素养教育理念之研究及其实现 被引量：11

10

作者 蔡清田 《当代教育科学》 北大核心 2019年第3期19-23,共5页

国际组织及其会员国的美国、德国、纽西兰、澳洲、英国等先进国家地区之核心素养研究,均强调核心素养不只是知识能力的获得,核心素养更是可以因应二十一世纪人类未来社会生活情境变迁所需的知识能力态度情意价值,可以促进个人发展与社... 国际组织及其会员国的美国、德国、纽西兰、澳洲、英国等先进国家地区之核心素养研究,均强调核心素养不只是知识能力的获得,核心素养更是可以因应二十一世纪人类未来社会生活情境变迁所需的知识能力态度情意价值,可以促进个人发展与社会发展,而且核心素养可以透过教育加以引导培养。特别是在核心素养的培养过程中,学校教育扮演着重要角色,可以透过各教育阶段核心素养之课程设计,循序渐进引导学校教师协助学生习得核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 核心素养的国际研究 核心素养的教育理念及其实现 教育阶段核心素养之课程设计

在线阅读 下载PDF 职称材料

从美术课程到艺术课程——《义务教育艺术课程标准(2022年版)》解析 被引量：28

11

作者 尹少淳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期32-38,共7页

教育部新近公布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,引起了研究者和广大教师的普遍关注。由美术课程到艺术课程的改变,是美术课程“百年未有之大变局”。因为,从美术课程进入中小学118年以来,未曾出现这样的课程样貌。采用“合写”... 教育部新近公布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,引起了研究者和广大教师的普遍关注。由美术课程到艺术课程的改变,是美术课程“百年未有之大变局”。因为,从美术课程进入中小学118年以来,未曾出现这样的课程样貌。采用“合写”“分写”的方法,既突出了艺术的综合性,又照顾了美术学科的结构和逻辑。该课程标准正是在这一辩证关系中显示了其可行性。从这个角度切入,能帮助教师更好地理解艺术新课标,进而有效地加以实施。 展开更多

关键词 艺术课标 艺术课程核心素养 综合 实践性 学习任务

在线阅读 下载PDF 职称材料

湘教版义务教育地理新教材“探究与实践”栏目的特色与育人价值探微

12

作者 席越 李小妹 钟琳 《地理教学》 北大核心 2025年第11期19-24,共6页

课程标准作为教材改革的风向标,直接影响教材的内容设置与目标导向。湘教版义务教育地理教材新增“探究与实践”栏目,这是教材响应课程标准与时俱进要求的体现。本文基于初中地理课程核心素养和时代新人培育要求,深入解读“探究与实践... 课程标准作为教材改革的风向标,直接影响教材的内容设置与目标导向。湘教版义务教育地理教材新增“探究与实践”栏目,这是教材响应课程标准与时俱进要求的体现。本文基于初中地理课程核心素养和时代新人培育要求,深入解读“探究与实践”栏目,发现本栏目的育人价值为:善用地理工具,培养地理实践力;渗透辩证思维,树立人地协调观;展现国家卓越成就,厚植爱国主义情怀;树立人类命运共同体观念,开拓全球视野。同时,本文提出相关教学建议,有利于教师合理规划教学、更新教学理念、提升自我能力,进而落实教材的育人导向。 展开更多

关键词 地理课程核心素养 湘教版地理《七年级上册》 “探究与实践”栏目 初中地理

在线阅读 下载PDF 职称材料

走向学校课程的整体构建 被引量：5

13

作者 项纯 《中小学管理》 北大核心 2018年第12期39-42,共4页

学校课程建设需要具备整体构建的意识与思路,使学校课程科学一体化、融合可贯通、多元可选择、生长可定制、开放促创新。学校课程整体构建要在学校教育哲学引领下,通过以育人目标为统领的整体规划,以核心素养为导向的学科统整,以多元选... 学校课程建设需要具备整体构建的意识与思路,使学校课程科学一体化、融合可贯通、多元可选择、生长可定制、开放促创新。学校课程整体构建要在学校教育哲学引领下,通过以育人目标为统领的整体规划,以核心素养为导向的学科统整,以多元选择为方式的实施等路径,形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。 展开更多

关键词 学校课程:核心素养 课程整体构建 学科统整 课程整合

在线阅读 下载PDF 职称材料

新课标视野下小学科学跨学科教学的理解与实践 被引量：37

14

作者 史加祥 《教学与管理》 2022年第29期61-65,共5页

《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出:小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出:小学阶段的科学教学需要设立跨学科学习活动,加强学科联系和课程综合性与实践性。与其他学科相比,科学课程的学习本身就具有跨学科学习的特点,在实践之前需要从素养、知识和价值等维度对其进行解读以增强理解。从课程标准出发形成了跨“学科核心概念”、跨“内容领域”、跨“跨学科概念”、跨“科学”四种科学跨学科教学组织方式,并结合不同的教学与实践方式形成有效的教学策略,为跨学科科学教学提供借鉴。 展开更多

关键词 小学科学 新课标 课程核心素养 跨学科科学教学 实践探索

在线阅读 下载PDF 职称材料