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题名中小学信息技术课程整合模式的探讨
被引量：20
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作者
梁樱花
张倩苇
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机构
华南师范大学电教系
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出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2001年第9期8-12,共5页
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关键词
中小学
信息技术课程
课程整合模式
教材内容
教学方式
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名STEM教育理念与跨学科整合模式
被引量：1076
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作者
余胜泉
胡翔
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机构
北京师范大学教育技术学院
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出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2015年第4期13-22,共10页
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基金
教育部高校科技战略(教育信息化)研究课题“教育信息化对教育革命性影响的内涵、标志和路径研究”项目
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文摘
随着创客日益受到社会关注,开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。创客教育不能滑入到在中小学推广创造发明的歧途,而应是推进跨学科知识融合的STEM教育,在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识的基础之上,培养学生创新精神与实践能力,促进创新型、创业型人才的成长。本文阐述了STEM教育的跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性九个核心理念,介绍了相关课程、广域课程两种跨学科整合模式,分析了三种跨学科整合的取向:学科知识整合取向、生活经验整合取向、学习者中心整合取向,并提出了跨学科整合的项目设计模式。
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关键词
STEM教育
跨学科整合
课程整合模式
整合性课程
创客教育
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Keywords
STEM education
interdisciplinary integration
curriculum integration model
integrative curriculum
maker education
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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题名我国高职教育课程模式改革及其发展趋势
被引量：16
- 3
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作者
张梓英
郭耀邦
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机构
浙江商业职业技术学院
浙江省教育科学研究所
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出处
《职教论坛》
2007年第08X期7-10,共4页
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文摘
传统的“学科本位”课程模式造成高职教育人才培养的实际效果与市场需求之间的脱节。为突破学科系统化的课程模式,我国职业教育界在实践中努力探索新的课程模式。由此，在我国高等职业教育领域相继出现了如“宽基础、活模块”课程模式、多元整合课程模式、工作任务导向的课程模式等多样化的课程模式。从总体上看,我国高等职业教育课程模式的发展呈现出以综合职业能力本位的课程观为指导、以职业分析为基础、突出工作本位学习等趋势。
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关键词
课程模式
“学科本位”课程模式
“宽基础
活模块”课程模式
多元整合课程模式
工作任务导向的课程模式
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分类号
G712.4
[文化科学—职业技术教育学]
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题名试论职业教育能力课程模式及选择
被引量：10
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作者
肖化移
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机构
湖南师范大学教育科学学院
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出处
《职业技术教育》
2005年第12期44-47,共4页
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文摘
我国原有课程模式是一种典型的学科本位课程模式,不利于学生职业能力的养成.在职业教育的课程实践中,形成了学术能力、学术能力与普适性能力结合、一般素质、职业能力与普适性能力结合、纯职业能力以及整合能力等6种能力课程模式,分别适用于不同的教育形式.当前,整合的能力课程模式是最佳选择.
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关键词
职业教育
能力课程模式
学科课程模式
整合的能力课程模式
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Keywords
vocational education
the curriculum pattern for ability
the curriculum pattern for integrative ability
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
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题名美国职业教育学术与职业课程的整合研究
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出处
《职教论坛》
北大核心
2013年第13期59-59,共1页
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文摘
陈鹏在《外国教育研究》2013年第3期撰文分析了美国职业教育学术课程与职业课程整合的原因，归纳总结了四个类型、十二种课程整合模式。面对二十世纪八、九十年代以来工作世界的变化以及随之而来的哲学范式和法律焦点的转移．美国开始实施职业教育学术与职业课程的整合，整合的基本模式如下：1．
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关键词
课程整合模式
职业课程
职业教育
学术课程
美国
教育研究
归纳总结
二十世纪
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分类号
G434
[文化科学—教育技术学]
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