课程内容结构化及其教学意义

1

作者 郭华 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第7期50-59,共10页

课程内容从来都是结构化的,只是形态不同。2022年版义务教育课程方案和各科课程标准所倡导的课程内容结构化,是学科知识结构与学生活动的有机整合,是课程内容结构化的新形态。基于课程内容结构化新形态的教学实践,要求教师能够整体把握... 课程内容从来都是结构化的,只是形态不同。2022年版义务教育课程方案和各科课程标准所倡导的课程内容结构化,是学科知识结构与学生活动的有机整合,是课程内容结构化的新形态。基于课程内容结构化新形态的教学实践,要求教师能够整体把握课程内容,能够以基本概念为核心整体规划教学活动,关注知识结构的情境化功能,通盘设计学生活动,实施单元整体教学,让学生的学习真正发生,让学生拥有索取知识的能力和创新意识。 展开更多

关键词 课程内容结构化 学习经验 学生活动 教学情境 单元整体教学

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初中数学新教材课程内容结构化的意义及实现

2

作者 印冬建 《教学与管理》 北大核心 2025年第22期63-67,共5页

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确了“课程内容结构化”的新理念,这给教材编写与应用提出了新要求。课程内容结构化对课程理念的落实、教学路径的改进和育人目标的确立等都能产生积极影响。初... 《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确了“课程内容结构化”的新理念,这给教材编写与应用提出了新要求。课程内容结构化对课程理念的落实、教学路径的改进和育人目标的确立等都能产生积极影响。初中数学新教材主要通过以下路径实现课程内容结构化:分层设置教学主题,形成章节合理布局;精心设计导学系统,推动活动有序衔接;高度重视表达一致,强化内容相近呈现;整体建构训练系统,追求知能关联应用。 展开更多

关键词 初中数学新教材 课程内容结构化 分层教学主题 课程结构

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《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的课程内容结构与特色 被引量：82

3

作者 汪晓赞 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期241-252,274,共13页

体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育... 体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]中的课程内容进行解析。首先,《课程标准(2022年版)》遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律,凸显课程内容的阶段性和关联性,并关注课程内容的不可逆性和进阶性;其次,《课程标准(2022年版)》提出体育与健康课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分,且每个部分的内容均有其内涵与价值,合力促进学生核心素养的形成与提高;再次,体育与健康课程内容结构彰显了以核心素养为导向、以结构化为纲目、以综合育人为目标的特色,在指引课程内容设置、细化课程内容呈现和构建课程内容知识图谱等方面具有重要的作用。只有充分把握新时代体育与健康课程内容结构蕴含的价值,才能促成体育与健康课程的育人效能不断释放。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 课程内容结构 核心素养

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优化课程内容结构和组织形式的实践探索——智慧教育平台高中化学教学课例评析 被引量：2

4

作者 王云生 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第9期3-6,19,共5页

依据课程标准,评析教育部智慧教育平台课程教学选择刊出的三节化学课堂教学课例,阐述化学课堂教学优化课程内容结构和组织形式,落实学科课程育人方针的几个途径:依据知识的逻辑结构、学生的认知结构,设计、组织教学活动;灵活运用多种学... 依据课程标准,评析教育部智慧教育平台课程教学选择刊出的三节化学课堂教学课例,阐述化学课堂教学优化课程内容结构和组织形式,落实学科课程育人方针的几个途径:依据知识的逻辑结构、学生的认知结构,设计、组织教学活动;灵活运用多种学习方式,创造性地运用教材,引领学生从宏观、微观视角探究、认识物质结构、性质与变化;指导学生综合应用学科内、学科间的已有知识理解、学习新知,了解化学科学发展成就,发展学科核心素养。 展开更多

关键词 化学课堂教学 课程内容结构 内容组织形式 物质结构与性质

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《教育过程》:阐释课程内容结构化的经典

5

作者 郭华 《中学语文教学》 北大核心 2023年第10期1-1,共1页

布鲁纳的《教育过程》是一本老书。1960年在美国问世,1973年中译本出版。1959年,美国一批科学家、心理学家、教育学家汇聚伍兹霍尔,讨论美国中小学的数学及理科教育改革,此书便是大会主席布鲁纳所做的总结报告。

关键词 美国中小学 布鲁纳 理科教育 总结报告 课程内容结构 伍兹霍尔 《教育过程》 教育学家

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论课程内容结构化:内涵、功能与路径 被引量：52

6

作者 张紫红 崔允漷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第6期4-10,共7页

课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,... 课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。 展开更多

关键词 课程内容结构化 学习经验 整合论 教材编制

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什么样的课程内容结构最具教育价值——兼论新课标“课程内容结构化”的育人逻辑 被引量：13

7

作者 郑红娜 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期124-132,共9页

在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构... 在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能:编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。 展开更多

关键词 课程内容结构化 课程育人功能 学生主体发展

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五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示 被引量：10

8

作者 郭艳芳 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期116-123,共8页

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同... 五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。 展开更多

关键词 五育融合 学科教学 新课标 课程内容结构化 学生活动

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论新课标课程内容结构化:育人功能与教学改进 被引量：7

9

作者 郑红娜 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第16期45-51,共7页

课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有... 课程内容结构化是发挥课程育人功能的一项重要变革。课程内容结构化体现为编制学科知识图谱,创设学科核心概念,预设学生的学习经验。课程组织形态变革的实质是明确课程的教育性功能:以学习进阶明确学生的发展方向,以大观念赋予学生强有力的文化内涵,以情境焕发学生的主体精神,进而凝聚学习内容、过程、方式的教育力,提升课堂教学品质。课程内容结构化对教学实践提出新要求,教学设计要具有整体性的单元视角,教学序列要把握知识发生与学生认知的逆向逻辑,教学活动方式要指向学科实践的育人意义,从而让学生通过知识超越知识,获致素养发展。 展开更多

关键词 新课标 课程内容结构化 学习进阶 大观念 情境 单元视角 逆向逻辑 学科实践

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课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径 被引量：2

10

作者 张忠诚 《语文建设》 北大核心 2023年第8期24-28,共5页

“突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃... “突出课程内容结构化”是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的要求。写作教学是语文课程的重要组成部分,实现写作课程内容结构化需要开发出微观层面、宏观层面的核心写作知识。微观层面核心写作知识开发有四条路径:解读四套系统,萃取核心知识;分析作家创作经验,确定核心知识;借鉴学生的优秀例文,提取核心知识;研究写作教学案例,筛选核心知识。宏观层面核心写作知识开发有三条路径:从课程目标中提炼出概括性知识,将情境化核心知识整合为概括性知识,从教材已有写作知识中抽象出概括性知识。 展开更多

关键词 课程内容结构化 核心写作知识 开发路径

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论体育课程内容及结构的研究现状和趋势

11

作者 张勤 《重庆工学院学报》 2006年第8期152-153,172,共3页

分析了我国体育课程内容及结构的研究现状,探讨了我国在该领域的研究趋势.提出目前我国在体育课程内容及结构的研究领域中尚待形成一个完整、系统的理论体系和方法论体系,且在价值定位、整体优化和课程评价等方面的研究有加强的趋势.

关键词 体育课程 课程内容及结构 课程改革

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落实学生发展核心素养突显学生主体地位——2022年版义务教育课程标准解读 被引量：223

12

作者 郭华 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期107-115,共9页

2022年版义务教育课程标准的突出特点是核心素养导向。通过课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习、学业质量的素养描述,让学生进入课程,让核心素养从理念变成实践,落地生根,实现课程育人的根本目的。

关键词 课程标准 核心素养 课程内容结构化 跨学科主题学习 学生主体

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科学发展与课程改革关系简析 被引量：3

13

作者 刘耀中 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1989年第5期3-9,共7页

课程的设置和内容结构都是和科学的发展息息相关。随着人类社会的进步和科学自身所具有的社会功能的提高,科学日益增强对课程的影响,已成为对课程理论和课程实践发展具有决定意义的因素。研究科学系统制约课程改革的机制,有助于使课程... 课程的设置和内容结构都是和科学的发展息息相关。随着人类社会的进步和科学自身所具有的社会功能的提高,科学日益增强对课程的影响,已成为对课程理论和课程实践发展具有决定意义的因素。研究科学系统制约课程改革的机制,有助于使课程更全面深刻地反映科学迅速发展的要求,有着重要的理论意义和实践上的迫切需要性。 展开更多

关键词 课程改革 课程内容结构 科学发展 综合课程 科学方法 自然科学 科学知识 社会功能 科学精神 课程理论

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科学加速循环机制与学校课程改革

14

作者 刘耀中 《教育科学》 北大核心 1989年第4期26-28,共3页

科学的发展与课程内容的改革息息相关,它有力地推动着课程的发展。现代科学学研究表明,近代科学的加速发展,从科学系统内部形成了“理论——实验——理论”这一加速循环机制,从科学活动系统与社会生产的联系中形成了“科学——技术——... 科学的发展与课程内容的改革息息相关,它有力地推动着课程的发展。现代科学学研究表明,近代科学的加速发展,从科学系统内部形成了“理论——实验——理论”这一加速循环机制,从科学活动系统与社会生产的联系中形成了“科学——技术——生产”的加速循环机制。科学加速循环机制从深层意义上反映了科学活动的特点,是建立符合科学发展要求的课程内容体系的重要依据,对于我们深化普通教育课程改革有着重要的意义。 展开更多

关键词 加速循环 学校课程 科学活动方式 技术教育课程 课程内容体系 普通教育课程 课程内容结构 课程改革 循环机制 科学知识

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中小学教师如何用好新教材? 被引量：9

15

作者 郭华 吕寒菲 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第8期13-16,共4页

新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。作为由教材向教学转化的关键,教师要正确理解“用好教材”的意涵,运用已有经验与新教材积极互动;要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化,并能在新课标指导下... 新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。作为由教材向教学转化的关键,教师要正确理解“用好教材”的意涵,运用已有经验与新教材积极互动;要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化,并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。用好新教材需要所有相关人员深度卷入,形成合力。 展开更多

关键词 新教材 课程标准 核心素养导向 课程内容结构化 单元整体设计 再情境化

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立德树人 凸显学科育人价值 聚焦素养 关注学生持续成长——2023年山西省初中学业水平考试历史试题分析

16

作者 周继荣 闫晓馨 +1 位作者 李相伯 候峰伟 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第2期7-10,共4页

2023年山西省初中学业水平考试历史试题践行立德树人教育根本任务,积极落实“双减”政策要求,强化素养立意,坚持正确的思想价值观导向,以课程标准知识体系为依托,以多元情境为载体,以问题驱动为导向,突出跨学科学习,考查目标指向学生学... 2023年山西省初中学业水平考试历史试题践行立德树人教育根本任务,积极落实“双减”政策要求,强化素养立意,坚持正确的思想价值观导向,以课程标准知识体系为依托,以多元情境为载体,以问题驱动为导向,突出跨学科学习,考查目标指向学生学科关键能力和核心素养的发展,关注学生的持续成长,实现“教—学—评”的一体化。 展开更多

关键词 历史试题 核心素养 多元情境 问题驱动 课程内容结构化 “教—学—评”一体化

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基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式研究 被引量：1

17

作者 叶德伟 包雷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第8期149-153,共5页

一、基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式建构(一)“为什么跨”:形成跨学科知识结构是学生跨学科学习的最终目标学校教育的最终目标是发展学生核心素养,知识是学生核心素养形成的重要基础。然而,碎片化知识的学习无助于学生将所... 一、基于“概念框架”模型的跨学科知识整合范式建构(一)“为什么跨”:形成跨学科知识结构是学生跨学科学习的最终目标学校教育的最终目标是发展学生核心素养,知识是学生核心素养形成的重要基础。然而,碎片化知识的学习无助于学生将所学迁移到新情境中以解决真实问题,限制了学生核心素养的发展。因此,《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》提出精选学科内容和使课程内容结构化的要求。 展开更多

关键词 学生核心素养 跨学科知识 普通高中课程 新情境 跨学科学习 课程内容结构 范式建构 概念框架

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用公式法培养初中语文阅读能力--评《初中语文阅读理解公式法》 被引量：2

18

作者 周卫红 《语文建设》 北大核心 2023年第11期I0007-I0007,共1页

新课标视域下的初中语文阅读教学,要求以核心素养为导向,突出正确价值观、必备品格和关键能力的培养;要求构建大任务、大观念或大主题等以解决问题为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态;要求以素养评价为支撑,推动“教—学—评... 新课标视域下的初中语文阅读教学,要求以核心素养为导向,突出正确价值观、必备品格和关键能力的培养;要求构建大任务、大观念或大主题等以解决问题为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态;要求以素养评价为支撑,推动“教—学—评”一体化建设,描绘出语文课程育人的蓝图。《初中语文阅读理解公式法》一书通过知识导图。 展开更多

关键词 核心素养 初中语文阅读教学 课程内容结构 教学单元 新课标 一体化建设 课程育人 理解公式

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大单元视域下初中英语情境教学的实践策略 被引量：15

19

作者 曾玉萍 曾可琪 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第7期25-28,共4页

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”(教育部,2018:前言,4)。这为新时期英语学科核心素养的落实提供了新的理论框架。自此,基... 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”(教育部,2018:前言,4)。这为新时期英语学科核心素养的落实提供了新的理论框架。自此,基于大概念的单元整体教学成为新时期课程改革中的重点探讨内容,其中,“课程内容情境化”作为大单元教学中的必要环节更是探讨内容的重中之重。 展开更多

关键词 学科核心素养 实践策略 情境化 单元整体教学 课程内容结构 普通高中英语课程标准 大单元教学 视域下

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大观念视角下初中英语单元整体教学探究 被引量：10

20

作者 倪铭晖 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第1期6-10,共5页

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)提出重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实(教育部,2018)。《新课标》首次使用了“大概念”一词(即本文所... 一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)提出重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实(教育部,2018)。《新课标》首次使用了“大概念”一词(即本文所说的大观念)。学科核心素养是基础教育英语课程的育人目标,需要在基础教育的全过程中得到持续的发展。 展开更多

关键词 学科核心素养 初中英语 《新课标》 情境化 基础教育 单元整体教学 课程内容结构 育人目标

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