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信息技术课程内容组织的三层架构被引量：34: 1; 作者钟柏昌李艺《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期17-21,35,共6页; 以工作主线组织信息技术课程内容有没有更具操作性的组织方式?"技术工具—技术活动—技术思想"的三层架构可以作为该问题的一个简要回答。所谓"三层架构",是指以技术工具(相关基础知识及技术工具的操作技能)为基础... 展开更多; 关键词信息技术课程内容组织线索工作主线三层架构聚类模式; 在线阅读下载PDF 职称材料

网络课程内容组织的实效性研究——以北京开放大学的电子商务类课程为例被引量：7: 2; 作者张岩闪茜《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第3期44-49,共6页; 随着"互联网+"国家战略的实施,电子商务行业保持了持续快速发展的良好态势。电子商务发展的内生动力和创新能力日益增强,但电子商务类专业从业人员的培养却相对滞后,人才供给矛盾愈发凸显。教育的开放性和教育功能的多重性客... 展开更多; 关键词开放教育电子商务网络课程课程内容组织实效性; 在线阅读下载PDF 职称材料

论高职教育中基于工作任务进行课程内容组织的必要性被引量：3: 3; 作者张智《教育与职业》北大核心 2009年第29期121-122,共2页; 文章针对我国高职教育课程内容组织受传统学科课程模式的影响根深蒂固的现状，主要从高职教育课程内容本身的属性，基于知识本身的逻辑组织课程内容存在的弊端，高等职业教育人才培养目标的内在要求，劳动力市场与国际形势的客观需求，... 展开更多; 关键词工作任务课程内容组织课程开发基点; 在线阅读下载PDF 职称材料

论我国综合科学课程内容组织的发展特征: 4; 作者王秀红马云鹏范雪媛《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第6期30-32,共3页; 综合科学课程与分科形式的科学课程相比,最大的特点就在于其课程内容的组织。本文主要从课程内容组织的视角,分析80年代之后我国综合科学课程内容组织的发展变化,具体从课程内容组织的宏观、中观和微观层次对我国综合科学课程综合范围... 展开更多; 关键词综合科学课程课程内容组织综合方式综合程度; 在线阅读下载PDF 职称材料

聚焦关键实践:信息科技课程重组与教学转化: 5; 作者张莉沈书生《电化教育研究》北大核心 2025年第8期90-98,共9页; 当前,信息科技课程核心素养培养存在三重结构性矛盾:关键概念认知浅层化、原理与素养关联不足、活动认知负荷失衡,致使素养生成零散化、浅表化、偶然性。为破解上述矛盾,研究首先基于加涅学习结果理论,提出构建信息科技课程关键实践,旨... 展开更多; 关键词关键实践信息科技课程核心素养课程内容组织课程设计; 在线阅读下载PDF 职称材料

大观念与基于大观念的课程建构被引量：38: 6; 作者盛慧晓《当代教育科学》北大核心 2015年第18期27-31,共5页; 学生核心素养成为新课程标准的重要关注点,而作为学科核心素养的重要表征形式,大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代,信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结,且居于学科核心;大观念是持久的,可迁... 展开更多; 关键词大观念持久理解基本问题课程内容组织; 在线阅读下载PDF 职称材料

应用型本科教育课程设计中的两难问题被引量：15: 7; 作者严丽萍《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2013年第3期85-87,共3页; 应用型本科教育在层次上与普通本科教育相一致,但在类别上又属于应用型教育。如此特性,使应用型本科教育在课程设计的价值取向、课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程评价等方面陷入两难境地。而两难问题的存在,给应用型本科教... 展开更多; 关键词应用型本科教育课程设计取向课程目标确定课程内容选择课程内容组织课程评价; 在线阅读下载PDF 职称材料

高职情境、项目、任务式计算机应用基础教学探索被引量：9: 8; 作者云正富任友理赵国庆《教育与职业》北大核心 2014年第3期144-145,共2页; 作为高职院校公共基础学习领域的计算机应用基础课程,其核心能力是培养高技能应用型人才利用计算机收集、处理、加工信息的基本能力。文章从情境、项目、任务式课程教学组织出发,阐述了计算机应用基础课程"理实一体"教学模式... 展开更多; 关键词高职计算机基础教学情境、项目、任务式课程内容组织 “理实一体”教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

情感表达在小学语文中的培育--评《统编小学语文,可以这样教》: 9; 作者陈素心《语文建设》北大核心 2022年第10期I0001-I0001,共1页; 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,语文学科的育人功能被提升到了新高度。新课程标准更强调基于核心素养确立课程目标,遴选课程内容;更注重将课程内容组织形式与学生的经验、生活、社会实践等紧密联系;更关注各学段学生在... 展开更多; 关键词小学语文核心素养以学生为本日常教学语文教学身心特点成长需求课程内容组织; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名信息技术课程内容组织的三层架构被引量：34: 1; 作者钟柏昌李艺; 机构南京师范大学教育科学学院; 出处《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第5期17-21,35,共6页; 基金教育部人文社会科学研究项目"知能课程的理论与实践研究"(项目编号:09YJC880052); 文摘以工作主线组织信息技术课程内容有没有更具操作性的组织方式?"技术工具—技术活动—技术思想"的三层架构可以作为该问题的一个简要回答。所谓"三层架构",是指以技术工具(相关基础知识及技术工具的操作技能)为基础、以技术活动(利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法)为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索。其中,如何设计具有聚类特征的情境化技术活动成为课程和教材开发的关键,以功能、目标、思想为依据的聚类模式可供参照。; 关键词信息技术课程内容组织线索工作主线三层架构聚类模式; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名网络课程内容组织的实效性研究——以北京开放大学的电子商务类课程为例被引量：7: 2; 作者张岩闪茜; 机构北京航空航天大学高等教育研究所北京开放大学理工学院; 出处《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第3期44-49,共6页; 文摘随着"互联网+"国家战略的实施,电子商务行业保持了持续快速发展的良好态势。电子商务发展的内生动力和创新能力日益增强,但电子商务类专业从业人员的培养却相对滞后,人才供给矛盾愈发凸显。教育的开放性和教育功能的多重性客观上要求高校深入推进电子商务类网络课程建设,利用网络课程的方式来解决目前电子商务行业的人才瓶颈问题。该研究通过文献分析法、问卷调查法,深入剖析该校理工学院电子商务类网络课程的内容组织及其实效性,提出电子商务类网络课程建设应该坚持以学生为中心,以需求为导向,以质量为生命。; 关键词开放教育电子商务网络课程课程内容组织实效性; Keywords Open Education Electronic Commerce Online Course Course Content Organization Efficiency; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论高职教育中基于工作任务进行课程内容组织的必要性被引量：3: 3; 作者张智; 机构重庆三峡职业学院; 出处《教育与职业》北大核心 2009年第29期121-122,共2页; 文摘文章针对我国高职教育课程内容组织受传统学科课程模式的影响根深蒂固的现状，主要从高职教育课程内容本身的属性，基于知识本身的逻辑组织课程内容存在的弊端，高等职业教育人才培养目标的内在要求，劳动力市场与国际形势的客观需求，高职教育教育对象的特殊性等五个方面探讨了基于工作任务进行课程内容组织的合理性和必要性。; 关键词工作任务课程内容组织课程开发基点; 分类号 G712 [文化科学—职业技术教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论我国综合科学课程内容组织的发展特征: 4; 作者王秀红马云鹏范雪媛; 机构东北师范大学化学教育研究所东北师范大学教育科学学院; 出处《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第6期30-32,共3页; 基金教育部人文社会科学研究项目:我国初中<科学>课程实施研究(05JA880011); 文摘综合科学课程与分科形式的科学课程相比,最大的特点就在于其课程内容的组织。本文主要从课程内容组织的视角,分析80年代之后我国综合科学课程内容组织的发展变化,具体从课程内容组织的宏观、中观和微观层次对我国综合科学课程综合范围、综合的基础、综合方式、综合程度等方面的特点进行探讨。; 关键词综合科学课程课程内容组织综合方式综合程度; Keywords integrated science curriculum curriculum content organizing the fashion of integrated science currieulum the degree of integrated science curriculum; 分类号 G423.02 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名聚焦关键实践:信息科技课程重组与教学转化: 5; 作者张莉沈书生; 机构南京师范大学教育科学学院; 出处《电化教育研究》北大核心 2025年第8期90-98,共9页; 基金 2023年度国家社会科学基金重大项目“新一代人工智能对教育的影响研究”(项目编号:VGA230012) 2022年度江苏省教育科学规划重点课题“区域推进基于标准的中职公共基础课‘三教’改革路径研究”(课题编号:B/2022/02/46)。; 文摘当前,信息科技课程核心素养培养存在三重结构性矛盾:关键概念认知浅层化、原理与素养关联不足、活动认知负荷失衡,致使素养生成零散化、浅表化、偶然性。为破解上述矛盾,研究首先基于加涅学习结果理论,提出构建信息科技课程关键实践,旨在通过结构化实践活动驱动知识、技能、态度、认知策略互动发展。接着,通过以下路径系统建构课程关键实践:基于素养内涵映射关键实践主题;依托“工具—原理—社会规范—跨学科”四维框架实现素养与内容耦合;构建“工具应用→场景决策→科技创生”三阶认知层次支撑素养进阶。进一步,研究提出基于关键实践的课程内容重组与教学转化策略:贯通螺旋内容体系奠定结构性基础;三维情境框架提供系统化场域支持;四向度认知活动驱动“知能—心智”双结构生成。研究为破解三重矛盾、系统推进素养落实提供结构化实践路径,助力数智时代课程范式转型。; 关键词关键实践信息科技课程核心素养课程内容组织课程设计; Keywords Key Practices Information Technology Course Core Competency Curriculum Content Organization Curriculum Design; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名大观念与基于大观念的课程建构被引量：38: 6; 作者盛慧晓; 机构华东师范大学课程与教学研究所上海建桥学院外国语学院; 出处《当代教育科学》北大核心 2015年第18期27-31,共5页; 基金华东师范大学课程与教学研究所教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"义务教育阶段促进学习的课堂评价研究"(项目编号:13JJD880014)的成果; 文摘学生核心素养成为新课程标准的重要关注点,而作为学科核心素养的重要表征形式,大观念还未得到应有的探讨。在知识爆炸时代,信息超载的课程需要大观念来组织以促进学生的深层学习。大观念是一种联结,且居于学科核心;大观念是持久的,可迁移到其他的情境脉络;大观念是抽象的,习得是缓慢的、逐渐深化的过程;大观念以各种方式来表达。运用大观念来组织课程内容包括三个步骤:识别主题,围绕主题建构知识网;识别、表述持久理解和编写基本问题;编写知识和技能目标。; 关键词大观念持久理解基本问题课程内容组织; 分类号 G423 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名应用型本科教育课程设计中的两难问题被引量：15: 7; 作者严丽萍; 机构常熟理工学院人文学院; 出处《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2013年第3期85-87,共3页; 基金江苏省高校哲学社会科学基金项目"应用型本科教育课程设计的方法论研究"(项目批准号:2010SJB880001); 文摘应用型本科教育在层次上与普通本科教育相一致,但在类别上又属于应用型教育。如此特性,使应用型本科教育在课程设计的价值取向、课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程评价等方面陷入两难境地。而两难问题的存在,给应用型本科教育的发展带来了许多困扰,故两难问题应该是应用型本科教育当前迫切需要研究和解决的课题。; 关键词应用型本科教育课程设计取向课程目标确定课程内容选择课程内容组织课程评价; 分类号 G642 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名高职情境、项目、任务式计算机应用基础教学探索被引量：9: 8; 作者云正富任友理赵国庆; 机构云南国土资源职业学院信息工程系; 出处《教育与职业》北大核心 2014年第3期144-145,共2页; 基金 2012年云南省教育厅科学基金项目"基于工作过程的高职计算机基础课程教学资源建设研究"的研究成果。(项目编号:2012Y122); 文摘作为高职院校公共基础学习领域的计算机应用基础课程,其核心能力是培养高技能应用型人才利用计算机收集、处理、加工信息的基本能力。文章从情境、项目、任务式课程教学组织出发,阐述了计算机应用基础课程"理实一体"教学模式的建设。; 关键词高职计算机基础教学情境、项目、任务式课程内容组织 “理实一体”教学; 分类号 G642.3 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名情感表达在小学语文中的培育--评《统编小学语文,可以这样教》: 9; 作者陈素心; 机构福建省漳浦县石榴中心学校攀龙小学; 出处《语文建设》北大核心 2022年第10期I0001-I0001,共1页; 文摘随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,语文学科的育人功能被提升到了新高度。新课程标准更强调基于核心素养确立课程目标,遴选课程内容;更注重将课程内容组织形式与学生的经验、生活、社会实践等紧密联系;更关注各学段学生在认知、情感、社会等方面的发展变化。基于此,小学阶段的语文教学更加需要以学生为本,关注学生的身心特点、生活实际和成长需求,在日常教学中把握好课程的深度和广度,体现学习目标与内容的适应性、连续性和进阶性。; 关键词小学语文核心素养以学生为本日常教学语文教学身心特点成长需求课程内容组织; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	信息技术课程内容组织的三层架构	钟柏昌李艺	《电化教育研究》 CSSCI 北大核心	2012	34	在线阅读下载PDF 职称材料
2	网络课程内容组织的实效性研究——以北京开放大学的电子商务类课程为例	张岩闪茜	《中国电化教育》 CSSCI 北大核心	2016	7	在线阅读下载PDF 职称材料
3	论高职教育中基于工作任务进行课程内容组织的必要性	张智	《教育与职业》北大核心	2009	3	在线阅读下载PDF 职称材料
4	论我国综合科学课程内容组织的发展特征	王秀红马云鹏范雪媛	《教育科学》 CSSCI 北大核心	2006	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	聚焦关键实践:信息科技课程重组与教学转化	张莉沈书生	《电化教育研究》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
6	大观念与基于大观念的课程建构	盛慧晓	《当代教育科学》北大核心	2015	38	在线阅读下载PDF 职称材料
7	应用型本科教育课程设计中的两难问题	严丽萍	《江苏高教》 CSSCI 北大核心	2013	15	在线阅读下载PDF 职称材料
8	高职情境、项目、任务式计算机应用基础教学探索	云正富任友理赵国庆	《教育与职业》北大核心	2014	9	在线阅读下载PDF 职称材料
9	情感表达在小学语文中的培育--评《统编小学语文,可以这样教》	陈素心	《语文建设》北大核心	2022	0	在线阅读下载PDF 职称材料