初探中乌高等音乐教育体制与课程设置之异同——以乌克兰敖德萨国立音乐学院为例 被引量：2

1

作者 曹意 《北方音乐》 2019年第18期252-254,共3页

笔者留学乌克兰四年,本文通过对乌克兰敖德萨国立音乐学院本科音乐表演专业的教学体制、教学模式及课程设置的介绍,对比我国某些音乐院校中本科音乐表演专业的教学体制及课程设置,找出中乌音乐表演专业教学体制及课程设置的差异,为我国... 笔者留学乌克兰四年,本文通过对乌克兰敖德萨国立音乐学院本科音乐表演专业的教学体制、教学模式及课程设置的介绍,对比我国某些音乐院校中本科音乐表演专业的教学体制及课程设置,找出中乌音乐表演专业教学体制及课程设置的差异,为我国高校的音乐表演专业教学提供有用的借鉴。 展开更多

关键词 乌克兰 中国 课程体制 课程设置

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我国基础教育三级课程管理体制刍议 被引量：6

2

作者 余进利 《当代教育科学》 北大核心 2003年第10期23-25,27,共4页

关键词 基础教育 三级课程管理 课程管理体制 课程改革

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从钟摆现象看课程管理体制改革的走向——兼论我国三级课程管理体制的产生 被引量：5

3

作者 雷顺利 《山东教育科研》 北大核心 2002年第11期13-15,共3页

本文从课程管理体制改革演变历程中呈现的钟摆现象出发 ,分析了课程管理领域对立式的思维方式导致了课程管理体制改革的困境 ,要走出困境必须变换一种思维方式 ,即从对立走向统一 。

关键词 钟摆现象 课程管理体制 中国 思维方式 政策取向 课程行政主体

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学校课程管理:“应为”、“难为”与“作为” 被引量：3

4

作者 张相学 《当代教育科学》 北大核心 2005年第16期3-6,共4页

新一轮基础教育课程改革,以全新的理念与设计超越了惯常的认识与实践,且改革幅度之大、范围之广,建国后的历次课程改革都难以与之比肩。但课程理论不是课程实践,“理论的改变从不等于实践的改变”,在理论的课程发生重大变革的情况下,实... 新一轮基础教育课程改革,以全新的理念与设计超越了惯常的认识与实践,且改革幅度之大、范围之广,建国后的历次课程改革都难以与之比肩。但课程理论不是课程实践,“理论的改变从不等于实践的改变”,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要漫长的过程和百倍的努力。理论的革新并不一定能获致同步的实践,这已为“先行一步”的义务教育课程改革实验所证明。在新课程走向“整体推进”之际,急需从新的课程理念出发,反审课程改革的现实,解读困惑实践的因素、症结,寻求突围的路径、策略,以促进新课程的全面实施。基于以上认识,《当代教育科学》编辑部特邀请南京师范大学教育科学学院杨启亮教授组织课程与教学论专业的博士研究生,举办了一次“新课程改革:理论与实践的沉思”的研讨活动。之后,每位博士生分别从不同侧面写了一篇论文,这里将他们的思考择要刊登,以引发读者对新课程实施的关注和思考。 展开更多

关键词 学校 课程管理 主体权责 课程管理体制 有所作为 主体意识 课程文化 实际出发 课程体制 权责

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改造传统封闭的课程观 被引量：7

5

作者 白月桥 《山东教育科研》 2000年第1期35-38,41,共5页

关键词 课程体制 教育改革 课程观 教学大纲

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课程制度视角下的我国现代大学制度建设

6

作者 朱晓刚 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2016年第6期46-50,共5页

课程制度视角下的我国现代大学制度建设体现了课程实践主体的主体关系与权力博弈的实践效果。课程主体包含了国家、高校、教师与学生,从而体现为课程政策、课程管理、课程开发与课程选修的课程体制和课程价值准则、课程行为规范和课程... 课程制度视角下的我国现代大学制度建设体现了课程实践主体的主体关系与权力博弈的实践效果。课程主体包含了国家、高校、教师与学生,从而体现为课程政策、课程管理、课程开发与课程选修的课程体制和课程价值准则、课程行为规范和课程运行保障的课程机制。当前大学课程实践主体普遍存在越位、缺位和不作为的现实状况,严重地影响着大学教育质量的提升。其原因还是在于课程主体权力博弈失衡、课程制度不畅和课程机制不灵。对于大学课程教学中日益严重的价值虚化、行为失范和运行保障失效的问题,我们要激发大学课程主体的主体能动性,打造和形成利益、价值和理想共同体,尝试走课程配置资源模式,突出课程标准建设。 展开更多

关键词 现代大学制度 课程主体 课程体制 课程机制

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教师参与课程发展:问题与对策 被引量：26

7

作者 靳玉乐 张丽 《当代教育科学》 北大核心 2003年第23期11-13,共3页

教师参与课程发展存在着权力失衡、课程意识欠缺等问题。产生这些问题的原因包括:政府放权不够,教师权力分享不足;教师专业发展与课程改革失配等。针对这些问题,只有通过权力再放、角色转换等,才能真正体现出教师参与课程发展的有效性。

关键词 基础教育 教师角色 课程开发 课程意识 课程管理体制

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美、法、英大学课程管理比较 被引量：3

8

作者 李硕豪 魏昌廷 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2011年第2期117-121,共5页

课程国际化是高等教育国际化的重要内容,课程国际化的进程迫切要求我国大学的课程管理与国际接轨。课程管理体制、课程设置、课程实施是大学课程管理的核心部分,影响着人才培养的质量。美、法、英三国的大学课程管理的发展改革,对我国... 课程国际化是高等教育国际化的重要内容,课程国际化的进程迫切要求我国大学的课程管理与国际接轨。课程管理体制、课程设置、课程实施是大学课程管理的核心部分,影响着人才培养的质量。美、法、英三国的大学课程管理的发展改革,对我国大学课程管理改革具有重要的启示:以专业设置改革为契机,促进课程管理改革;课程设置强调基础性、实践性、交叉性和国际性;课程实施以学生为本,实现课程资源共享,促进教师发展。 展开更多

关键词 课程管理体制 课程设置 课程实施 课程改革

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小学教师课程意识的实证分析 被引量：2

9

作者 张绍波 张天雪 《当代教育科学》 北大核心 2006年第3期41-43,共3页

关键词 教师专业发展 课程意识 实证分析 小学 三级课程管理体制 课程改革

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制约校本课程实施的瓶颈及应对 被引量：1

10

作者 樊香兰 《中国农业教育》 2007年第2期10-12,共3页

当前在我国还存在着制约校本课程开发和管理的因素,主要表现为:基础教育师资队伍不能满足校本课程管理体制的需要;实施校本课程开发和管理的外部环境有待完善;教育投入不足直接影响校本课程开发和管理的推行。因此,在推行三级课程管理... 当前在我国还存在着制约校本课程开发和管理的因素,主要表现为:基础教育师资队伍不能满足校本课程管理体制的需要;实施校本课程开发和管理的外部环境有待完善;教育投入不足直接影响校本课程开发和管理的推行。因此,在推行三级课程管理的过程中,要结合各地的具体情况,做好以下几方面的工作:树立正确的基础教育课程观,不要盲目追求校本课程开发的速度;适应校本课程开发的要求,加强师资培训;进一步完善校本课程开发与管理的各种配套政策;加大教育投入力度,为校本课程的开发提供专项资金。 展开更多

关键词 三级课程管理体制 校本课程 瓶颈

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论家长参与校本课程开发 被引量：1

11

作者 郑晓梅 《江苏教育》 2003年第05A期23-24,共2页

随着校本课程开发理论研究与实践探索的不断深入,家长参与校本课程开发的意义日益突显出来。本文拟对家长参与校本课程开发这一议题作一粗浅论述。

关键词 家长参与 校本课程开发 教育过程 课程行政体制 课程计划 课程方案

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乡土教育与地方课程开发 被引量：1

12

作者 陈胜庆 《地理教学》 2001年第4期11-12,27,共3页

全国第三次教育工作会议提出了要建立国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，标志着我国基础教育的改革已深入到课程核心领域，课程结构的多元化将成为一个重要趋势。

关键词 地方课程开发 国家课程 教育工作会议 学校课程 三级课程管理体制 课程结构 基础教育 中国 改革 多元化

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浅谈高中化学校本课程的资源建设问题 被引量：1

13

作者 曹军 《化学教与学》 2010年第9期69-70,68,共3页

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理... 校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策，提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发，可以保证国家课程和地方课程的有效实施。 展开更多

关键词 校本课程 三级课程管理体制 高中化学 基础教育课程改革 课程开发 设问 资源 国家课程

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基础教育课程改革与教师观念的重塑

14

作者 冯茁 《辽宁教育研究》 北大核心 2003年第3期44-45,共2页

基础教育新课程方案的具体实施有赖于教师的理解、设计和具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。教师观念转变的核心在于教师对学生。

关键词 基础教育 课程改革 教师观念 课程方案 教学观念 课程管理体制 课程理念

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学校课程体系建设的研究与实践 被引量：9

15

作者 丰际萍 杜增东 李梓 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第14期33-35,共3页

我们所研究的学校课程体系，是指学校在宏观把握教育目标的基础上，在国家、地方、学校三级课程管理体制不变、国家课程设置不变、学生发展基础目标不变的前提下，对现行国家、地方课程内容进行适当整合重组，提高实施质量，依据学校育... 我们所研究的学校课程体系，是指学校在宏观把握教育目标的基础上，在国家、地方、学校三级课程管理体制不变、国家课程设置不变、学生发展基础目标不变的前提下，对现行国家、地方课程内容进行适当整合重组，提高实施质量，依据学校育人理念、学生需要、校内外教育资源，进行校本课程、隐性课程的科学规划和建设，进而构建学生发展所需要的、具有学校特色的、融显性课程与隐性课程为一体的学校课程体系。 展开更多

关键词 课程体系建设 学校特色 三级课程管理体制 实践 学生发展 教育资源 隐性课程 宏观把握

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新高考下教师课程领导力的现实困境及提升路径 被引量：1

16

作者 李宝庆 宋炳南 《今日教育》 2020年第5期46-50,共5页

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制,赋予学校对课程的管理权,教师角色也从课程执行者向课程领导者转变。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中要求高中教育... 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定实行国家、地方、学校三级课程管理体制,赋予学校对课程的管理权,教师角色也从课程执行者向课程领导者转变。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中要求高中教育创造条件开设选修课,全面实施学业水平考试制度和综合素质评价制度. 展开更多

关键词 学业水平考试 提升路径 综合素质评价 教师课程领导力 教师角色 三级课程管理体制 课程领导者 高考

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课程创新

17

作者 吴言 《职业技术教育》 北大核心 2002年第34期1-1,共1页

教育是全社会创新的基础和先导。着眼和着力于培养创新精神与创新能力的教育创新需要形成自己的体系,其基本构成包括教育理念创新、教育制度创新、教育技术创新、课程体系创新等。其中,课程创新无疑是整个教育创新体系的核心。教育创新... 教育是全社会创新的基础和先导。着眼和着力于培养创新精神与创新能力的教育创新需要形成自己的体系,其基本构成包括教育理念创新、教育制度创新、教育技术创新、课程体系创新等。其中,课程创新无疑是整个教育创新体系的核心。教育创新实施的原则、方法和要求,都直接指向课程创新。 展开更多

关键词 课程创新 课程目标 课程管理体制 课程体系

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我国课程管理理论与实践

18

作者 郑和 《江苏教育》 2006年第09A期43-43,共1页

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议；论模糊管理对中小学课程管理的启示。

关键词 中小学 管理者 学校课程管理 课程管理体制 理论与实践

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中小学在课程管理中的主体地位

19

作者 晓磊 《现代特殊教育》 2005年第12期39-39,共1页

彭虹斌在2005年第11期《教育理论与实践》中提出：随着我国三级课程管理体制的确立，中小学校作为独立办学的法人实体，具有“准自治体“性质。它们尽管处于三级课程管理底层，但它们是课程管理的主体。在新课程改革中，应确立中小学校... 彭虹斌在2005年第11期《教育理论与实践》中提出：随着我国三级课程管理体制的确立，中小学校作为独立办学的法人实体，具有“准自治体“性质。它们尽管处于三级课程管理底层，但它们是课程管理的主体。在新课程改革中，应确立中小学校课程管理的主体地位。 展开更多

关键词 三级课程管理体制 中小学校 《教育理论与实践》 新课程改革 法人实体 办学

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对高师院校环境设计专业实践教学模式的思考——以西华师范大学环境设计专业实践教学改革为例 被引量：2

20

作者 李兵 《美术教育研究》 2020年第17期120-121,共2页

实践是环境设计专业的基本特征,也是环境设计专业教育改革的重点和难点。从2015年起,西华师范大学环境设计专业从教学管理模式、课程体系建设、教师分类管理、导师工作室制度等几个方面入手,进行了一系列的探索和改革。在实践课程领域,... 实践是环境设计专业的基本特征,也是环境设计专业教育改革的重点和难点。从2015年起,西华师范大学环境设计专业从教学管理模式、课程体系建设、教师分类管理、导师工作室制度等几个方面入手,进行了一系列的探索和改革。在实践课程领域,西华师范大学从宏观层面理顺教师、教学、学生三者之间的关系,突破制约专业实践教学的瓶颈,获得了一定的成效和经验。 展开更多

关键词 环境设计教育 实践教育 培养目标 课程体制 教师评价 导师工作室

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