检索结果-维普期刊中文期刊服务平台

从整合到转化:论网络化课目教育学知识的生成原理被引量：1: 1; 作者陈晓黄甫全《当代教育科学》北大核心 2014年第11期16-21,共6页; 教师知识增长对于技术与教学有效整合来说,既是动因又是结果。所以,伴随着信息通信技术与课目教学整合实践的深化发展,技术性课目教育学知识概念逐步兴起,继而网络化课目教育学知识概念得到凸显。技术性课目教育学知识,是由作为基础成... 展开更多; 关键词课目教育学知识技术性课目教育学知识网络化课目教育学知识转化模型; 在线阅读下载PDF 职称材料

技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发被引量：5: 2; 作者邹应贵黄甫全邓文杰《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期13-22,共10页; 在努力消解教育技术学一直以来给人"媒体的应用"的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把(教育)技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术... 展开更多; 关键词技术整合型课目教育学知识教育技术学教师知识教师教育课程; 在线阅读下载PDF 职称材料

设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点被引量：35: 3; 作者尹睿张文朵何靖瑜《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第8期109-113,121,共6页; 在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般... 展开更多; 关键词数字时代设计思维设计框架技术整合的课目教育学知识教学能力; 在线阅读下载PDF 职称材料

教学实践认识论纲被引量：6: 4; 作者黄甫全杨一格 +1 位作者曾文婕曾育芬《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期41-46,I0002,共7页; 在教育哲学界的长期争辩过程中,教学作为一种实践的观点逐步凸显并广为接受。传统教学认识论认为教学是教师的实践,将认识归为学生的认识。然而随着教学论的不断发展,人们对实践主体、认识主体有了更深的理解,教学实践认识论悄然诞生。... 展开更多; 关键词教学实践认识论课目教育学知识课目学习知识整体主义行动研究; 在线阅读下载PDF 职称材料

论指向教师有效专业发展的学习学术被引量：3: 5; 作者李义茹黄甫全 +1 位作者曾文婕潘蕾琼《高教探索》 CSSCI 北大核心 2018年第1期111-119,共9页; 学习学术由波伊尔的教授学术和舒尔曼的教学学术演化而来,既继承了弥合教学与科研分离的历史使命,也响应了教师专业发展的时代诉求。学习学术,具有发现性研究、经验知识、公开发表和实践应用四大特征;基于知识创造原理,创生了课目主题... 展开更多; 关键词学习学术教授学术教学学术有效专业发展课目教育学知识; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名从整合到转化:论网络化课目教育学知识的生成原理被引量：1: 1; 作者陈晓黄甫全; 机构广州市东风东路小学华南师范大学教育科学学院; 出处《当代教育科学》北大核心 2014年第11期16-21,共6页; 基金广东省教育科研"十二五"规划2011年度研究项目"卓越型名牌学校文化建构的行动研究"(课题批准号:2011TJK203) 广东省教育科学"十二五"规划2011年度教育信息技术研究项目"网络环境下促进学生多元发展的个性化学习模式与策略研究"(课题批准号:11JXN033)的阶段研究成果之一; 文摘教师知识增长对于技术与教学有效整合来说,既是动因又是结果。所以,伴随着信息通信技术与课目教学整合实践的深化发展,技术性课目教育学知识概念逐步兴起,继而网络化课目教育学知识概念得到凸显。技术性课目教育学知识,是由作为基础成分的课目知识、通用教育学知识和技术学知识整合而成。而网络化课目教育学知识,则是师生在信息通信技术融入的真实教学活动中,通过统合技术学知识、通用教育学知识、课目知识以及学习者知识,并凭借情境经验知识加以转化而生成的一种新型知识体系。网络化课目教育学知识从整合到转化的生成原理进化,为教师教育课程开发和教师教学设计提供了一种力量强大的操作性框架。; 关键词课目教育学知识技术性课目教育学知识网络化课目教育学知识转化模型; 分类号 G40 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发被引量：5: 2; 作者邹应贵黄甫全邓文杰; 机构华南师范大学教育信息技术中心华南师范大学现代教育研究与开发中心望月湖第一小学; 出处《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第3期13-22,共10页; 文摘在努力消解教育技术学一直以来给人"媒体的应用"的技术主义倾向中,米斯拉和科勒引进了舒尔曼的课目教育学知识概念,进而把(教育)技术学知识与学科知识和通用教育学知识进行融合,提出了技术整合型课目教育学知识的概念。技术整合型课目教育学知识,就是教师基于课目知识、通用教育学知识和情境知识,将技术有效地整合到真实教学活动中,形成的一类特殊教育教学能力的知识表征。这类知识,在真实教学情境中具有灵活性与创新性,从而促使教师必须加以学习与研究,以便让其转化为他们各自的新型素养。于是教师就需要成长为创新型的课程设计者和知识生产者。至今技术整合型课目教育学知识已经得到了广泛开发,不仅形成了设计—实验、技术映射等开发方法和五维评价标准,而且孕育出了"教学哲学的民主转向"、"教师知识研究的范式转型"、"教育技术发展的理论建构"和"教师教育改革的课程创新"等课题。; 关键词技术整合型课目教育学知识教育技术学教师知识教师教育课程; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点被引量：35: 3; 作者尹睿张文朵何靖瑜; 机构华南师范大学教育信息技术学院; 出处《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第8期109-113,121,共6页; 基金 2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目"知识学习视域下个人网络学习空间支持教师专业成长的生态模型及进化机理研究"(项目编号:15YJC880111) 2016年华南师范大学"挑战杯"金种子培育项目"基于个人空间提升教师TPCK能力的策略研究"(项目编号:16JXKC02); 文摘在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般教学能力相区别的智慧生成的能力,是一种直接指向知识创造的能力。同时,指出教师设计思维的发生过程,主要包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。并以新加坡南洋理工大学的面向21世纪学习的数字化课程设计思维框架为例,阐述将课程(教学)内容、设计思维和21世纪技能相融合这一教师设计思维的发展途径,从而为教师发展设计思维提供了新的方式,也为教师开展技术融合式教学创新提供了新的思路。; 关键词数字时代设计思维设计框架技术整合的课目教育学知识教学能力; Keywords Digital Age Design Thinking Design Frame Technological Pedagogical Content Knowledge Teaching Competency; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名教学实践认识论纲被引量：6: 4; 作者黄甫全杨一格曾文婕曾育芬; 机构华南师范大学价值教育研究与开发中心华南师范大学教育科学学院; 出处《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期41-46,I0002,共7页; 基金广东省哲学社会科学规划项目“从PCK到LCK:课程开发中的知识增长研究”(GD17CJY02) 广东省哲学社会科学规划青年项目“教育行动研究三重迭代螺旋模型建构研究”(GD18YJY01) 第63批中国博士后科学基金面上一等资助项目“课程行动研究知识创造的机制、方式与策略”(2018M630958); 文摘在教育哲学界的长期争辩过程中,教学作为一种实践的观点逐步凸显并广为接受。传统教学认识论认为教学是教师的实践,将认识归为学生的认识。然而随着教学论的不断发展,人们对实践主体、认识主体有了更深的理解,教学实践认识论悄然诞生。教学实践认识论关注知识的情境化与教学实践的知识创造,凸显整体主义的行动研究与行动学习,并对课目教育学知识产生了新的解读,为教师发展教学研究的实施能力与表达能力提供了正确的理论指导。; 关键词教学实践认识论课目教育学知识课目学习知识整体主义行动研究; Keywords pedagogical practical epistemology pedagogical content knowledge learning content knowledge holistic action research; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名论指向教师有效专业发展的学习学术被引量：3: 5; 作者李义茹黄甫全曾文婕潘蕾琼; 机构华南师范大学价值教育研究与开发中心; 出处《高教探索》 CSSCI 北大核心 2018年第1期111-119,共9页; 基金国家社科基金后期资助项目"新世纪行动研究八大范式"(17FSH006)的研究成果之一; 文摘学习学术由波伊尔的教授学术和舒尔曼的教学学术演化而来,既继承了弥合教学与科研分离的历史使命,也响应了教师专业发展的时代诉求。学习学术,具有发现性研究、经验知识、公开发表和实践应用四大特征;基于知识创造原理,创生了课目主题知识、课目教育学知识和教育情境知识;基于课程与教学创新原理,实现了教育课程创新、教授方式创新和学习方式创新;基于学习资源开发原理,促进了教材与教学方式的开发、学材与学习方式的开发和课本与师生教学方式的开发,有效提升了教师的教学实践和学生的学习质量,实现了教师的有效专业发展。; 关键词学习学术教授学术教学学术有效专业发展课目教育学知识; 分类号 G645.1 [文化科学—高等教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	从整合到转化:论网络化课目教育学知识的生成原理	陈晓黄甫全	《当代教育科学》北大核心	2014	1	在线阅读下载PDF 职称材料
2	技术整合型课目教育学知识的兴起、概念与开发	邹应贵黄甫全邓文杰	《电化教育研究》 CSSCI 北大核心	2014	5	在线阅读下载PDF 职称材料
3	设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点	尹睿张文朵何靖瑜	《电化教育研究》 CSSCI 北大核心	2018	35	在线阅读下载PDF 职称材料
4	教学实践认识论纲	黄甫全杨一格曾文婕曾育芬	《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心	2019	6	在线阅读下载PDF 职称材料
5	论指向教师有效专业发展的学习学术	李义茹黄甫全曾文婕潘蕾琼	《高教探索》 CSSCI 北大核心	2018	3	在线阅读下载PDF 职称材料