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课堂教学样态的实然偏差与实践归正
1
作者
刘绿芹
周玉俊
《教学与管理》
北大核心
2025年第3期78-82,共5页
近年来,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,日常课堂教学样态有了较大改观,但在实践中依然存在沉闷课堂和沸动课堂两种偏差样态。对于沉闷课堂,需要教师通过解构教材内容、重构教学方法以及建构个人特征来归正,而沸动课堂则需要教...
近年来,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,日常课堂教学样态有了较大改观,但在实践中依然存在沉闷课堂和沸动课堂两种偏差样态。对于沉闷课堂,需要教师通过解构教材内容、重构教学方法以及建构个人特征来归正,而沸动课堂则需要教师在实践中通过明晰知识结构体系、清晰课堂任务目标和洞晰方法适切程度来进行归正。在核心素养导向下,理想课堂的应然取向为“静—动”有机融合,具体包括情境理解与问题探究的融合、概念内化与知识关联的融合、理论运用与方法辨析的融合。
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关键词
课堂教学样态
沉闷
课堂
沸动
课堂
理想
课堂
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题名
课堂教学样态的实然偏差与实践归正
1
作者
刘绿芹
周玉俊
机构
江苏省盐城市教师发展学院
浙江师范大学教育学院
江苏省东台市教师发展中心
出处
《教学与管理》
北大核心
2025年第3期78-82,共5页
基金
国家社科基金教育学一般项目“浸润教育家精神的乡村教师教育课程一体化建设研究”(BRA240226)的阶段性研究成果。
文摘
近年来,随着新一轮基础教育课程改革向纵深推进,日常课堂教学样态有了较大改观,但在实践中依然存在沉闷课堂和沸动课堂两种偏差样态。对于沉闷课堂,需要教师通过解构教材内容、重构教学方法以及建构个人特征来归正,而沸动课堂则需要教师在实践中通过明晰知识结构体系、清晰课堂任务目标和洞晰方法适切程度来进行归正。在核心素养导向下,理想课堂的应然取向为“静—动”有机融合,具体包括情境理解与问题探究的融合、概念内化与知识关联的融合、理论运用与方法辨析的融合。
关键词
课堂教学样态
沉闷
课堂
沸动
课堂
理想
课堂
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
课堂教学样态的实然偏差与实践归正
刘绿芹
周玉俊
《教学与管理》
北大核心
2025
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