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题名叶圣陶“读整本书”类型观及其现实意义
被引量：2
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作者
温小军
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机构
广州大学人文学院
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第3期64-68,共5页
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基金
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中华优秀传统文化在语文教材中的传承研究与数据库建设”(项目编号:20JZD049)研究成果
广州市高等教育教学质量与教学改革工程教学团队项目“语文教师教育类课程群教学”(项目编号:2022JXTD008)研究成果之一。
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文摘
叶圣陶“读整本书”类型观以大阅读为视域,具体表征为“养成读书习惯”“了解固有文化”和“提供写作的范本”三类。“养成读书习惯”既可视作手段的阶段性目标,又可作为相对独立的终极性目标,“养成读书习惯”类整本书包括文学名著、语体、近代文言,但偏重“语体”。实践中可先通过“纤屑不遗”的精读以“知”,再通过“提纲挈领”的略读以“行”。“了解固有文化”类整本书以文学名著为主,实践方式诉诸“读解”与“欣赏”。“提供写作的范本”类整本书旨在提供“写作的榜样”,以“切实适用之关于文章法则之书籍”为阅读文本,且以“语体”为主以“近代文言”为辅,实践中要求“读透”文本内容与表达形式。叶圣陶“读整本书”类型观有助于拓展与重塑整本书阅读认识视域、全面选择与规划整本书、分类纵深推进整本书阅读课型构建。
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关键词
叶圣陶
“读整本书”
整本书阅读
大阅读
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名多维链接,让整本书阅读走向深度
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作者
周慧
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机构
江苏省昆山开发区震川小学
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出处
《语文世界（上旬刊）》
2024年第4期57-57,共1页
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文摘
小学生阅读整本书不仅增加了阅读量,而且随着年级的提升,发展思维、涵养性情也成了阅读要求。这往往会给整本书阅读带来困难,容易导致小学生出现半途而废的情形。破解小学生整本书阅读上的这种困局,需要教师从学生所读整本书的内容出发,采取适当的策略,引导学生顺利完成整本书阅读任务。笔者以六年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的《童年》为例,探索以多维链接推进整本书阅读。
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关键词
《童年》
整本书阅读
阅读量
小学生
推荐阅读
多维链接
读整本书
快乐读书吧
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分类号
G62
[文化科学—教育学]
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题名有整本书阅读教学经历的老师才是好老师
被引量：1
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作者
李铮
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机构
山西省晋城市教科研中心
晋城市名师培养工程高中语文站
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出处
《今日教育》
2021年第5期64-65,共2页
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文摘
这些天我一直沉浸在读整本书和整本书阅读教学的策划和实践中。我不断地反思读书、读整本书、思考整本书教学,与工作站名师学员们边读边讨论交流,我渐渐觉得,只有整本书阅读才是真正的阅读,只有开展整本书阅读教学的课堂才是真正的阅读课堂。
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关键词
讨论交流
整本书阅读
读整本书
教学经历
工作站
真正的阅读
课堂
老师
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名思维导图在高中整本书阅读教学中的应用
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作者
饶礼喜
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机构
江西省临川第一中学
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出处
《语文教学与研究》
2020年第10期110-111,共2页
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文摘
一直以来,高中语文的阅读对于学生来说就是一道难以逾越的鸿沟,不是阅读太难,而是不恰当的阅读方式使得学生失去了对于阅读的兴趣。从古至今,很多学者读书的方式都是通读整本书,但是近年来高中语文教学中的文章大多是从书中节选出来的。纵使很多教育学家都曾提出过整本书阅读的教学理念,但是由于教师思想等问题并没有受到重视,直到现阶段学生的阅读分析能力大大下降该教学理念才被挖掘出来。
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关键词
高中语文教学
整本书阅读
思维导图
阅读分析能力
教学理念
阅读的兴趣
读整本书
教学中的应用
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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