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题名欣赏型探究4D模式在初中英语读后活动中的应用
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作者
钟振国
汪辰静
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机构
杭州师范大学中国教育现代化研究院
浙江省台州市白云中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2024年第9期58-62,共5页
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基金
浙江省“十四五”研究生教育改革项目“英语教学理论与案例分析”(课题编号:研究生课程思政示范课程163)的阶段性研究成果。
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文摘
读后活动是学生在新的情境中输出语言、表达思想的过程。发端于社会建构论的欣赏型探究,强调欣赏包容地学习、对话建构地合作以及诗意积极地创新,为读后活动设计带来了新的思路。本文通过课例,探讨了基于欣赏型探究4D模式读后活动四个阶段的实践策略。研究发现,4D模式能加强读后活动与学生经验和文本主题的结合,促进语言的迁移和创新。
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关键词
初中英语
阅读教学
读后活动
欣赏型探究
4D模式
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名高阶思维视域下初中英语说明文读后活动设计
被引量：1
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作者
王爱平
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机构
江苏省如东县实验中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2023年第10期50-54,76,共6页
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基金
江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向批判性思维能力培养的初中英语课型研究”(课题编号:D/2020/02/141)的研究成果。
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文摘
阅读课是培养学生高阶思维的重要阵地,然而说明文语篇教学中,碎片化、浅表化、缺乏层次性和学生主体性的读后活动使学生的思维禁,学思分离,学用割裂。笔者基于教学实践,提出说明文读后活动设计要遵循渐进性、强化主题意义探究及学生主体性等原则,并阐释了优化说明文读后活动设计的策略,即:搭建“支架”,体现阶梯性;基于单元整体,探究主题意义;以生为本,学思结合,用创为本,培育学生的核心素养。
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关键词
初中英语
说明文
读后活动
高阶思维
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名基于作者视角设计读后活动,提升学生思维品质
被引量：1
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作者
范庆
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机构
福建省厦门双十中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2023年第2期39-41,57,共4页
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基金
厦门市第二批名师工作室立项课题“幸福感视域下中学英语优雅课堂教学实践研究”(课题编号:XMMS2022010)的研究成果之一。
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文摘
思维品质的培养是核心素养背景下英语课堂的关键目标之一。阅读作为一项需要多元思维的教学活动,是提升学生思维品质的重要训练场。提升学生思维品质需要我们在阅读教学时认真研读语篇,合理设置活动。本文聚焦基于作者视角的读后活动设计,即从文本的作者视角出发,通过引导学生探究作者的写作目的,分析作者表达写作目的的方式,关注作者关心的问题,总结作者的观点并提出合理质疑等方式来促进学生思维品质的提升。
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关键词
作者视角
读后活动
思维品质
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名促进批判性思维发展的高中英语读后活动设计策略
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作者
刘力
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机构
上海市洋泾中学
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出处
《中小学英语教学与研究》
2025年第5期57-61,共5页
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文摘
批判性思维是21世纪人才核心技能之一,是创新能力的前提和基础。在阅读教学中,读后活动因其对文本的深度加工特性,成为培养批判性思维的重要载体。然而,在实际教学中,读后活动还存在着形式单一、机械复述原文、脱离文本主题等问题。笔者结合教学实践提出四种培养学生批判性思维的读后活动策略:拆解隐含逻辑、解析语言效果、探究标题价值、辨析文化本质。研究表明,在读后教学中应用以上策略能有效培养学生批判性思维能力,进而促进核心素养培养的落地。
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关键词
高中英语
读后活动
批判性思维
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分类号
G633.41
[文化科学]
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题名美国的阅读教学
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作者
吴其馥
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出处
《中学语文教学》
北大核心
1995年第4期31-32,共2页
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文摘
美国的阅读教学吴其馥阅读是关系到一个人的学习、工作与今后发展的一项重要技能。美国对学生阅读能力的培养十分重视，在学校教学计划中，把阅读单提出来作为一门独立的课程。在美国的阅读教学中，结合课文的学习有意识培养学生的识别词语，理解内容，鉴赏评价，灵活运用...
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关键词
阅读教学
教师
独立阅读能力
作品开头
阅读前
学生阅读
《麦克白》
古典文学作品
读后活动
提出问题
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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