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深入理解教材中说的活动,确保教学目标有效达成--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
被引量：
2
1
作者
卓俊斌
《英语学习》
2021年第7期16-20,共5页
教材是落实课程理念、体现课程性质和反映课程内容的载体,是教学最主要的资源。教材中说的活动贯穿学习的始终,准确理解说的活动的设计意图和目标指向,有利于教师合理设计教学活动,确保教学目标的有效达成,提高教材的使用效果,促进学生...
教材是落实课程理念、体现课程性质和反映课程内容的载体,是教学最主要的资源。教材中说的活动贯穿学习的始终,准确理解说的活动的设计意图和目标指向,有利于教师合理设计教学活动,确保教学目标的有效达成,提高教材的使用效果,促进学生学科核心素养的发展。本文以不同版本高中英语新修订教材中说的活动为例,分析说的活动的设计意图和目标指向,并提出用好教材中说的活动的策略,以期对课堂教学实践有所启发和帮助。
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关键词
说的活动
设计意图
使用策略
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职称材料
落实教材说的活动,提高学生说的能力
2
作者
温爱英
《英语学习》
2021年第12期41-46,共6页
本文以外研版和人教版初中英语教材为例,对教材中常用的说的活动的内容、形式、目标、编写意图进行分析,并探讨如何落实教材中说的活动,以提高学生说的能力。
关键词
初中英语
教材
说的活动
目标理解
活动
落实
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职称材料
高中英语教材中说的活动的目标解读--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
3
作者
栗瑞莲
《英语学习》
2021年第7期21-26,共6页
说是表达性技能,也是难以被掌握的语言技能之一。不同版本的高中英语新教材(2019年版)均提供了大量说的活动。教师只有准确理解这些活动的设计目标,并正确处理说与听、读、看等各项技能的关系,才能更好地培养学习者的表达能力。本文以...
说是表达性技能,也是难以被掌握的语言技能之一。不同版本的高中英语新教材(2019年版)均提供了大量说的活动。教师只有准确理解这些活动的设计目标,并正确处理说与听、读、看等各项技能的关系,才能更好地培养学习者的表达能力。本文以不同版本的高中英语新修订教材中说的活动为例,分析说的活动的目标,并提出促进说的目标有效达成的教学建议。
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关键词
高中英语
教材
说的活动
活动
目标
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职称材料
如何通过“说”的活动助力阅读加工,发展写作能力
被引量：
3
4
作者
施丽华
《英语学习》
2019年第7期10-13,共4页
阅读能力必然和口头、书面表达能力的培养紧密结合。阅读为口头和书面表达提供了内容图式、语言图式和思维图式,口头表达有利于学生对阅读材料进行深度加工,助力学生梳理文脉、理解内涵和内化语言,厘清不同体裁的特点;流畅的口头表达也...
阅读能力必然和口头、书面表达能力的培养紧密结合。阅读为口头和书面表达提供了内容图式、语言图式和思维图式,口头表达有利于学生对阅读材料进行深度加工,助力学生梳理文脉、理解内涵和内化语言,厘清不同体裁的特点;流畅的口头表达也能为写作作好铺垫,使学生的写作思路更加清晰,逻辑更加通畅。因此,在阅读教学中,表达性技能训练和理解性技能训练应该相融合:读读议议、梳理文脉;说说写写、内化新知;赏析评价、拓思导迁。
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关键词
阅读教学
“
说
”
的活动
写作能力
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职称材料
题名
深入理解教材中说的活动,确保教学目标有效达成--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
被引量：
2
1
作者
卓俊斌
机构
海南省教育研究培训院高中教研部
出处
《英语学习》
2021年第7期16-20,共5页
文摘
教材是落实课程理念、体现课程性质和反映课程内容的载体,是教学最主要的资源。教材中说的活动贯穿学习的始终,准确理解说的活动的设计意图和目标指向,有利于教师合理设计教学活动,确保教学目标的有效达成,提高教材的使用效果,促进学生学科核心素养的发展。本文以不同版本高中英语新修订教材中说的活动为例,分析说的活动的设计意图和目标指向,并提出用好教材中说的活动的策略,以期对课堂教学实践有所启发和帮助。
关键词
说的活动
设计意图
使用策略
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
落实教材说的活动,提高学生说的能力
2
作者
温爱英
机构
江西省教育厅教学教材研究室
出处
《英语学习》
2021年第12期41-46,共6页
文摘
本文以外研版和人教版初中英语教材为例,对教材中常用的说的活动的内容、形式、目标、编写意图进行分析,并探讨如何落实教材中说的活动,以提高学生说的能力。
关键词
初中英语
教材
说的活动
目标理解
活动
落实
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
高中英语教材中说的活动的目标解读--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
3
作者
栗瑞莲
机构
北京市海淀区中学
出处
《英语学习》
2021年第7期21-26,共6页
文摘
说是表达性技能,也是难以被掌握的语言技能之一。不同版本的高中英语新教材(2019年版)均提供了大量说的活动。教师只有准确理解这些活动的设计目标,并正确处理说与听、读、看等各项技能的关系,才能更好地培养学习者的表达能力。本文以不同版本的高中英语新修订教材中说的活动为例,分析说的活动的目标,并提出促进说的目标有效达成的教学建议。
关键词
高中英语
教材
说的活动
活动
目标
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
如何通过“说”的活动助力阅读加工,发展写作能力
被引量：
3
4
作者
施丽华
机构
浙江省宁波效实中学
出处
《英语学习》
2019年第7期10-13,共4页
文摘
阅读能力必然和口头、书面表达能力的培养紧密结合。阅读为口头和书面表达提供了内容图式、语言图式和思维图式,口头表达有利于学生对阅读材料进行深度加工,助力学生梳理文脉、理解内涵和内化语言,厘清不同体裁的特点;流畅的口头表达也能为写作作好铺垫,使学生的写作思路更加清晰,逻辑更加通畅。因此,在阅读教学中,表达性技能训练和理解性技能训练应该相融合:读读议议、梳理文脉;说说写写、内化新知;赏析评价、拓思导迁。
关键词
阅读教学
“
说
”
的活动
写作能力
分类号
G633.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
深入理解教材中说的活动,确保教学目标有效达成--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
卓俊斌
《英语学习》
2021
2
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职称材料
2
落实教材说的活动,提高学生说的能力
温爱英
《英语学习》
2021
0
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职称材料
3
高中英语教材中说的活动的目标解读--以不同版本高中英语新修订教材说的活动为例
栗瑞莲
《英语学习》
2021
0
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下载PDF
职称材料
4
如何通过“说”的活动助力阅读加工,发展写作能力
施丽华
《英语学习》
2019
3
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职称材料
已选择
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条
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参考文献
引证文献
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