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技术赋能下提升高中生英语写作语言丰富性的教学活动设计——以广东省2024届普通高中毕业班第二次调研考试英语读后续写讲评课为例
1
作者 江惜娟 《英语教师》 2024年第24期13-18,23,共7页
分析当前高中生在英语写作语言丰富性方面普遍存在不足的原因。介绍能够促进写作语言丰富性提升的信息技术工具。以广东省2024届普通高中毕业班第二次调研考试英语读后续写讲评课为例,论述教师如何借助信息技术设计合理的教学活动,以提... 分析当前高中生在英语写作语言丰富性方面普遍存在不足的原因。介绍能够促进写作语言丰富性提升的信息技术工具。以广东省2024届普通高中毕业班第二次调研考试英语读后续写讲评课为例,论述教师如何借助信息技术设计合理的教学活动,以提升学生读后续写语言的丰富性。将技术赋能的高中英语读后续写讲评课整合为以下四个步骤:细致分析学情,锁定目标知识;回顾原文大意,初步回炉重造;技术赋能拓展,丰富语言表达;鼓励创新迁移,提升审美能力。 展开更多
关键词 语言丰富性 可视化词典 高中英语 读后续写 教学活动
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主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化探究——以语言丰富性为例
2
作者 肖丰骐 《英语教师》 2024年第18期15-18,共4页
从读后续写教学中教学评分离、缺乏针对学情的逆向教学设计的问题入手,提出细化读后续写的评价标准,并由此逆向设计出教与学的活动及其评价活动。以细化标准中的语言丰富性为例,结合“人与自然”主题的读后续写讲评课例,探究高中英语读... 从读后续写教学中教学评分离、缺乏针对学情的逆向教学设计的问题入手,提出细化读后续写的评价标准,并由此逆向设计出教与学的活动及其评价活动。以细化标准中的语言丰富性为例,结合“人与自然”主题的读后续写讲评课例,探究高中英语读后续写“教—学—评”一体化的实施路径。提出主题语境下的高中英语读后续写“教—学—评”一体化实践建议。 展开更多
关键词 “教—学—评”一体化 高中英语 读后续写 语言丰富性 主题语境
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