问题与对策:语文跨学科学习的学科立场审视

1

作者 温小军 《语文建设》 北大核心 2025年第7期9-12,共4页

语文跨学科学习主张学科立场,但在具体实践中却存在学科立场缺失的问题。这一问题主要源于对综合性学习的因袭,在认识上是因重语文而轻教学所致。要解决这一问题,应将语文跨学科学习自觉置于现代课程与教学论的视域之下,从语文“诗意的... 语文跨学科学习主张学科立场,但在具体实践中却存在学科立场缺失的问题。这一问题主要源于对综合性学习的因袭,在认识上是因重语文而轻教学所致。要解决这一问题,应将语文跨学科学习自觉置于现代课程与教学论的视域之下,从语文“诗意的栖居”中走出来,全面吸纳跨学科主题学习的成果,并在认识上重新澄明,在实践样态上自觉夯实,在保障上系统规划语文跨学科学习的学科立场。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 学科立场 跨学科主题学习 综合性学习

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指向“一个经验”的语文跨学科学习设计——以“难忘小学生活”为例 被引量：2

2

作者 黄文杼 《语文建设》 北大核心 2025年第2期62-66,共5页

“一个经验”是杜威针对经验浅层、零碎问题而提出的观点。指向“一个经验”的语文跨学科学习具有多方面特征:学习主题要有连续性,学习历程须具有完整性,学科实践讲究动态性,问题解决凸显交互性,生命成长追求圆满性。基于“一个经验”,... “一个经验”是杜威针对经验浅层、零碎问题而提出的观点。指向“一个经验”的语文跨学科学习具有多方面特征:学习主题要有连续性,学习历程须具有完整性,学科实践讲究动态性,问题解决凸显交互性,生命成长追求圆满性。基于“一个经验”,对综合性学习单元“难忘小学生活”进行跨学科学习设计,科学设计其学习主题、目标、内容、方式和评价,推动学科知识、学生生活与自我体验相互融通,帮助学生梳理成长经历,形成“一个经验”,实现小初“无缝衔接”,促进学生“完整的人”的发展。 展开更多

关键词 “一个经验” 语文跨学科学习 “难忘小学生活”

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指向文化自信的语文跨学科学习实施关键

3

作者 赵梓如 《语文建设》 北大核心 2025年第4期35-40,共6页

语文跨学科学习的实践性与开放性,促使学生在广阔的文化情境中参与并体认文化,为学生文化自信的培育提供有力支持。在文化自信视域下,探寻以三种文化为内容的语文跨学科学习,应依据课标、关联教材、结合时代特点设定文化主题,挖掘内涵... 语文跨学科学习的实践性与开放性,促使学生在广阔的文化情境中参与并体认文化,为学生文化自信的培育提供有力支持。在文化自信视域下,探寻以三种文化为内容的语文跨学科学习,应依据课标、关联教材、结合时代特点设定文化主题,挖掘内涵、关注问题、遵循规律确定文化观念,坚守学科立场、基于问题解决、细化表现水平开展文化实践,促使学生在高质量“做事”中形成文化认同,树立文化自信心。 展开更多

关键词 文化自信 语文跨学科学习 文化主题 文化观念 实践

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论语文跨学科学习设计的边界、程序与策略

4

作者 申宣成 郭奕颖 《语文建设》 北大核心 2025年第7期13-16,65,共5页

语文跨学科学习最大的特点是跨而有界、主次有别,以语文学科为“体”,以其他学科为“用”。它作为撬动语文学习方式变革的杠杆,需要以语文学科实践为支点,以“教学做合一”和“教学评一致”为原则。本文基于此设计了“四环节八步骤”实... 语文跨学科学习最大的特点是跨而有界、主次有别,以语文学科为“体”,以其他学科为“用”。它作为撬动语文学习方式变革的杠杆,需要以语文学科实践为支点,以“教学做合一”和“教学评一致”为原则。本文基于此设计了“四环节八步骤”实施程序,即主题确定环节(体察生活情境、确定学习主题),计划制订环节(确定学习目标、设计活动流程),问题解决环节(执行规划方案、即时校准调整),总结反思环节(反思复盘活动、形成学习闭环),并阐释了语文跨学科学习设计主题选择、目标确定和评价工具开发的策略。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 学科实践 教学做合一 教学评一致 四环节八步骤

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语文跨学科学习博物馆课程多维育人体系的实践研究

5

作者 高培臣 《中学语文教学》 北大核心 2025年第8期75-78,共4页

针对跨学科学习中存在的学科拼盘化、课程开发缺乏系统的模式、知识学习浅层化、资源利用低效化等问题,构建了“语文跨学科学习博物馆课程多维育人体系”。该体系以STEAM课程理论和新课标为指导,横向构建以语文学科为核心的多学科深度... 针对跨学科学习中存在的学科拼盘化、课程开发缺乏系统的模式、知识学习浅层化、资源利用低效化等问题,构建了“语文跨学科学习博物馆课程多维育人体系”。该体系以STEAM课程理论和新课标为指导,横向构建以语文学科为核心的多学科深度整合的“七步骤四课型”模式,纵向贯通小学、初中、高中学段,分层次设计博物馆课程,并研发出配套研学手册,为语文新课标的实施和博物馆教育资源的高效转化,提供了系统的、可操作的范式,取得了显著的教学成果,促进了跨学科学习的有效开展。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 博物馆课程 多维育人体系 七步骤四课型 贯通

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“语文跨学科学习博物馆课程多维育人体系”的实践研究

6

《中学语文教学》 北大核心 2025年第8期F0002-F0002,共1页

为落实教育部新课程方案精神,破解跨学科学习拼盘化、知识学习浅层化、资源利用低效化等难题,深圳市红岭中学高培臣团队基于STEAM教育理论,历时11年,构建了横向建模、纵向贯通的跨学科、跨场域、跨学段、跨媒介的“语文跨学科学习博物... 为落实教育部新课程方案精神,破解跨学科学习拼盘化、知识学习浅层化、资源利用低效化等难题,深圳市红岭中学高培臣团队基于STEAM教育理论,历时11年,构建了横向建模、纵向贯通的跨学科、跨场域、跨学段、跨媒介的“语文跨学科学习博物馆课程多维育人体系”,为新课标落地与博物馆教育资源的高效利用提供了一套系统性强、层次清晰且富于实践性的育人范式。 展开更多

关键词 博物馆课程 跨场域 语文跨学科学习

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语文跨学科学习的学理认知与教学落实 被引量：8

7

作者 楚爱华 石艳彩 《语文建设》 北大核心 2024年第7期4-8,共5页

跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策... 跨学科学习是当下基础教育的热点和难点问题。学界对语文跨学科学习的定义有多种形式。语文跨学科之“跨”主要体现在跨学科教学知识、跨学科教学思维和跨教学时空限制等方面。其实施要遵循综合性和多样性、融合性和实践性原则,教学策略主要有:以创设真实教学情境、解决真实跨学科问题为出发点,以突出深度学习、提升跨学科素养为支撑点,以强化跨学科主题统领、优化课程结构为落脚点,以关注学情、关注跨学科创新能力评价为生长点。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 深度学习 学理认知 跨学科素养

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“桥接”:语文跨学科学习实施的现实理路 被引量：7

8

作者 钱萍 王小东 《语文建设》 北大核心 2024年第7期9-14,共6页

语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出“理论沸腾,教学少门”的状态,须从多方面做好必要的“桥接”。一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实... 语文跨学科学习是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的新要求,实施难度大,一线教学中呈现出“理论沸腾,教学少门”的状态,须从多方面做好必要的“桥接”。一是对其理论演进、隐性进路、课标布局及教学现实等进行梳理,为教学实施做好认知储备和心理建设。二是依据课标、教材以及区域既有资源和公共文化生活,探索制订跨学科学习的整体规划,做好起始性引导。三是通过试题命制导引跨学科学习强化语文性和整合性,并注重发挥测试对跨学科学习的资源、评价和功能补偿。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 区域整体规划 “桥接”

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本体与主体:语文跨学科学习实践的困境与对策 被引量：7

9

作者 王伟 汤寅颖 《中学语文教学》 北大核心 2024年第1期15-18,共4页

语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的... 语文跨学科学习,面临着教学资源不足、学习主体缺位等突出问题。针对教学资源不足,可以开展项目化学习,拓展资源、重组内容;应加强地方和校本教学资源建设,理清跨学科学习资源的运用逻辑。针对学习主体缺位,应引导学生参与跨学科学习的资源拓展,确立以学为主的跨学科学习教学新常态,倡导“教”与“学”双向互动的跨学科学习评价。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 学习资源 学习主体

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谈谈“语文跨学科学习”的边界 被引量：3

10

作者 程翔 《语文建设》 北大核心 2024年第21期68-71,共4页

“语文跨学科学习”是语文教育的传统。它是有边界的,即以语文学习目标为圆心、以课文内容为半径画出的“圆”;依据课文,不超出课文,目的在于更好地学习课文;不能上成非语文课。“跨学科学习”和“语文跨学科学习”不是一回事,不能混淆... “语文跨学科学习”是语文教育的传统。它是有边界的,即以语文学习目标为圆心、以课文内容为半径画出的“圆”;依据课文,不超出课文,目的在于更好地学习课文;不能上成非语文课。“跨学科学习”和“语文跨学科学习”不是一回事,不能混淆。要维护、坚守语文阵地,使之更加完备、科学,防止非语文学科的行为来稀释语文的浓度。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 跨学科学习 跨学科主题学习 边界

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语文跨学科学习的“四个延伸”——以统编教材七年级下册《活板》一课为例 被引量：9

11

作者 郎镝 《语文建设》 北大核心 2022年第9期23-27,共5页

对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的... 对于《活板》一课的教学,以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习的教学设计,教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”,关注“四个延伸”,进行有效的课程实施。具体而言:设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”,以学科延伸整合学科领域之间的内容;选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心,以概念延伸整合文本的话语系统;设计以“宋代‘活板’文物陆地发掘工作”为主题的主干任务,以学习延伸整合学生的实践活动;设计课程实施媒介、实施情境,以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性,落实对语文核心素养的培育。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 课程实施 《活板》 “四个延伸” 整合

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语文跨学科学习的三维阐释 被引量：10

12

作者 温小军 《语文建设》 北大核心 2022年第19期4-9,共6页

语文跨学科学习已作为学习任务群正式进入《义务教育语文课程标准(2022年版)》。本文从分析视域、存在样态、实施路向三个不同维度对其进行阐释。小语文视域下的语文跨学科学习以语文课为载体,以学得为表征;大语文视域下的语文跨学科学... 语文跨学科学习已作为学习任务群正式进入《义务教育语文课程标准(2022年版)》。本文从分析视域、存在样态、实施路向三个不同维度对其进行阐释。小语文视域下的语文跨学科学习以语文课为载体,以学得为表征;大语文视域下的语文跨学科学习以语文课程为载体,从学得逐步过渡到言语实践习得。广义的语文跨学科学习将跨学科作为一种理念渗透至语文学习之中,狭义的语文跨学科学习作为一种学习形态,倡导围绕话题以问题驱动言语实践。学科层面的语文跨学科学习以认识为取向,主张基于一定的主题整合语文学科和其他相关学科内容与思维。生活视域下的语文跨学科学习以实践为取向,要求以驱动性学习任务为导向整合语文等相关学科与生活。每一维度下的不同语文跨学科学习之间并非二元对立,这种细分在当下具有现实意义。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 《义务教育语文课程标准(2022 年版)》 学习任务群

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语文跨学科学习的资源整合及其实现——基于中华优秀传统文化的视角 被引量：18

13

作者 郭子超 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期53-57,共5页

在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“... 在育人方式变革背景下,语文跨学科学习是一种基于资源整合的学习方式。中华优秀传统文化资源能够为其提供文化给养,具有增进学生对中华文化认同的效果,在彰显人文价值、建构文化情境与丰富语言实践方面均起到功能性作用。研究认为,应“类书式”整合学科资源的人文价值,扩大文学作品的跨学科注疏解读,寻找指向语言实践的中华优秀传统文化元素。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 中学语文教学 资源整合 中华优秀传统文化

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课程演进视角下的语文“跨学科学习”

14

作者 刘锦华 吴欣歆 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第5期24-28,共5页

学科、学生、社会关系的变化推动着课程的发展演进。基于课程演进的视角,考察具有内在联系的概念,有助于辨明语文“跨学科学习”的时代特征:目标的时代性和发展性、内容的综合性与开放性、实践方式的实践性和探究性、评价方式的过程性... 学科、学生、社会关系的变化推动着课程的发展演进。基于课程演进的视角,考察具有内在联系的概念,有助于辨明语文“跨学科学习”的时代特征:目标的时代性和发展性、内容的综合性与开放性、实践方式的实践性和探究性、评价方式的过程性与连续性。研究认为,凸显上述特点的语文“跨学科学习”教学实践应指向学生需求与现实问题生成开放式学习主题,聚焦语言文字运用设定阶段性学习目标,规划统整性的学习任务与活动,用循证教育理念指导表现性评价。 展开更多

关键词 语文“跨学科学习” 课程演进 学习任务群

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“跨学科学习”任务群教学现状分析与优化策略 被引量：2

15

作者 王小东 《中学语文教学》 北大核心 2025年第1期13-16,共4页

初中语文“跨学科学习”任务群在实施中有成效,也有不足。针对教学中存在的“两张皮”“语用缺席”“跨而不返”等问题,教师须进一步明晰主题的确立、“整合”理念、协作方式以及评价跟进等方面的基本认知。同时,实践中要坚持目标统领... 初中语文“跨学科学习”任务群在实施中有成效,也有不足。针对教学中存在的“两张皮”“语用缺席”“跨而不返”等问题,教师须进一步明晰主题的确立、“整合”理念、协作方式以及评价跟进等方面的基本认知。同时,实践中要坚持目标统领下的“教—学—评”一致理念,在用好统编版初中语文教材的基础上,实现与其他任务群之间互通互渗,努力推动跨学科学习常态化、科学化落地。 展开更多

关键词 语文跨学科学习 任务群教学 优化策略

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关联视域下小学语文跨学科命题的设计与思考 被引量：1

16

作者 魏皓洁 《教学与管理》 北大核心 2025年第29期53-57,共5页

跨学科学习强调运用语文学科和相关学科知识与思想方法协同解决问题。基于课标理念的小学语文跨学科学习测评,在命题过程中要建立“关联”视域,匹配关键概念,整合凝练的核心知识,创设复杂多元的任务型试题情境,呈现适合多学科探究的思... 跨学科学习强调运用语文学科和相关学科知识与思想方法协同解决问题。基于课标理念的小学语文跨学科学习测评,在命题过程中要建立“关联”视域,匹配关键概念,整合凝练的核心知识,创设复杂多元的任务型试题情境,呈现适合多学科探究的思维路线,形成检验跨学科学习成效的结构型试题,逐步构建“核心知识融入—多元情境创设—高阶思维贯穿—试题结构整合”的素养型命题路径。 展开更多

关键词 义教新课标 关联视域 小学语文跨学科学习 命题设计

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