从困境检视中建构合理的语文课程内容——评《语文课程内容的合理性研究:散文为主导文类的困境与突围》

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作者 徐旻慧 谭旭东 《语文建设》 北大核心 2024年第9期78-80,共3页

开卷从教材选编来说,语文课程的内容直接决定教材的质量;从教学和研究的视角来看,语文课程内容的合理性体现了教师的主观能动性、创造性和作为教育主体的知识整合能力。语文研究,尤其是语文教育教学的研究,更是要围绕课程内容提问题、... 开卷从教材选编来说,语文课程的内容直接决定教材的质量;从教学和研究的视角来看,语文课程内容的合理性体现了教师的主观能动性、创造性和作为教育主体的知识整合能力。语文研究,尤其是语文教育教学的研究,更是要围绕课程内容提问题、出方法、做文章。《语文课程内容的合理性研究:散文为主导文类的困境与突围》是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授关于语文课程内容研究的又一力作。 展开更多

关键词 语文教育教学 教材选编 困境与突围 语文课程与教学论 语文课程内容 文类 知识整合能力 合理性研究

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语文课程内容建构刍议 被引量：18

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作者 韩雪屏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第4期38-42,共5页

有效建构语文课程内容的前提是：建立广义的知识观；区别“语言”和“言语”。语文课程内容的要素主要有：言语活动的基本规律；言语行为策略和实践活动；言语成品的经验内涵；言语作品经典选粹与文化常识。

关键词 语文课程内容 知识观 语言 言语

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跨媒介阅读与交流:媒介化生存下语文课程内容新任务 被引量：14

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作者 管贤强 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期52-60,共9页

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习... 当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为研究对象,澄清该学习任务群提出的时代背景、价值定位、教学内容。在此基础上,提出该学习任务群教学的三个实施路径:在书册阅读中了解多媒介、在实例研讨中辨识媒介信息、在项目学习中善用多媒介。 展开更多

关键词 媒介化生存 语文课程内容 跨媒介阅读与交流 任务群教学

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语文课程内容的建构:逻辑起点、内容要素和文本表达 被引量：8

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作者 魏小娜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第8期43-49,共7页

语文课程内容是语文课程理论研究和教学实践的核心话题。本文基于一些国家新近颁布的母语课程标准的研究,对比分析我国语文课程内容建构在逻辑起点、内容要素和文本表达方面的现状,尝试思考我国语文课程内容建构的努力方向。

关键词 语文课程内容 逻辑起点 内容要素 文本表达

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广义知识观下的语文课程内容重构 被引量：5

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作者 刘华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期30-34,共5页

从广义知识分类的角度审视现有的语文课程内容，可以发现其主要问题在于缺少操作性强的听说读写策略和情境性的言语规则。重构语文课程内容，需要突出语文程序性知识这条主线，形成语文活动与语文知识相互配合、有机整合的内容系统。

关键词 广义知识观 程序性知识 语文课程内容

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“大概念”是一个什么概念?——基于语文课程知识建设立场的思考

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作者 靳彤 《语文建设》 北大核心 2025年第9期4-9,共6页

21世纪以来的25年间,语文课程标准已历经多次修订,语文课程知识建设却止步于学界“应当重构语文课程知识”的共识,没有太多实质性的建设成果。新颁布的普通高中和义务教育语文课程标准,力图以“学习任务群”的方式实现语文课程内容结构... 21世纪以来的25年间,语文课程标准已历经多次修订,语文课程知识建设却止步于学界“应当重构语文课程知识”的共识,没有太多实质性的建设成果。新颁布的普通高中和义务教育语文课程标准,力图以“学习任务群”的方式实现语文课程内容结构化。但如果作为基础的语文课程知识没有建构起来,语文课程内容结构化便是空中楼阁。“大概念”是当下的热词,它只有在学科中落地,才能避免成为学术流行语。从“学科大概念”的角度系统建构语文方法性知识或是实现语文课程内容结构化的一种方式。 展开更多

关键词 大概念 语文课程知识 语文课程内容 语文方法性知识

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课程内容演进视野下的语文学习任务群 被引量：6

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作者 吴欣歆 杨磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第10期116-121,共6页

从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课... 从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课程内容的系统整合。学习经验是学习任务群的核心,是培养核心素养的有效载体。不同学习任务群指向不同的学习经验,多种学习经验既相互独立,又相互联系,在交织、整合中推动学生核心素养发展。 展开更多

关键词 语文课程内容 中学语文 学习任务群 学习经验

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重构语文课程知识体系——当下语文课程建设的重要内容 被引量：3

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作者 吴格明 《语文建设》 北大核心 2022年第17期68-71,共4页

语文课程知识应当是语文课程内容的主体,它是成体系的。新课标背景下,语文课程知识体系应当重构。重构语文课程知识体系,是语文课程建设的重要内容,更是语文课程建设的当务之急。

关键词 语文课程知识 语文课程内容 体系 重构

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“语文能力”新解及对语文课程建构的启示 被引量：3

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作者 陈勇 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2014年第1期28-33,共6页

语文能力是由一般能力和语文活动所需的特殊能力——言语经验格有机融合而成的一种综合能力;语文活动过程就是以一般能力为依托的言语经验格的运作过程。言语经验格包含着言语知识和言语技能两种要素。在掌握言语知识和言语技能的基础上... 语文能力是由一般能力和语文活动所需的特殊能力——言语经验格有机融合而成的一种综合能力;语文活动过程就是以一般能力为依托的言语经验格的运作过程。言语经验格包含着言语知识和言语技能两种要素。在掌握言语知识和言语技能的基础上,对所获言语经验进行整合类化形成言语经验格,并以一般能力为依托,形成语文能力。从语文能力的实质、结构与形成机制看,语文课程应向学生提供如下内容:显性语文知识;言语活动的范例、言语作品和语文实践活动;语文技能训练;表达和整合言语经验的机会。 展开更多

关键词 语文能力 言语经验格 言语知识 语文课程内容

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当代语文教育研究的前沿和方向——基于近30年300篇语文教育研究方向博士学位论文的分析 被引量：2

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作者 唐玖江 荣维东 周杰 《语文建设》 北大核心 2024年第14期18-22,共5页

本文检索了1995年至2023年300篇中小学语文教育研究方向的博士学位论文,分析这些博士的学位授予年份、授予单位、指导教师、学科专业及其论文的研究内容,发现其研究多集中在教学、教育、课程、教材、教师、评价、知识和学习等方面,呈现... 本文检索了1995年至2023年300篇中小学语文教育研究方向的博士学位论文,分析这些博士的学位授予年份、授予单位、指导教师、学科专业及其论文的研究内容,发现其研究多集中在教学、教育、课程、教材、教师、评价、知识和学习等方面,呈现出如下特点:重教学轻课程,重阅读轻写作,重文学轻文章,重历史轻现实,重资料轻学理,重经验轻实证等。对此提出四点建议:强化语文课程本体内容研究,重视语文课程研制和教材研制队伍建设,加大实证研究力度,积极吸纳国外相关研究成果。 展开更多

关键词 语文教育 博士学位论文 语文课程内容 语文教材编写 国外母语教育

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知识内嵌,读写一体——统编高中语文教材解读与使用 被引量：8

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作者 马志英 王飞 《语文建设》 北大核心 2020年第9期23-27,共5页

统编高中语文教材在编排意图、体系和体例方面较之先前的人教版高中语文教材有了明显突破,语文课程目标、语文课程内容与语文教材内容的上下位顺承连接更加明确,语文核心素养、语文学习任务群、语文学习任务专题之间的关联更加贯通,服... 统编高中语文教材在编排意图、体系和体例方面较之先前的人教版高中语文教材有了明显突破,语文课程目标、语文课程内容与语文教材内容的上下位顺承连接更加明确,语文核心素养、语文学习任务群、语文学习任务专题之间的关联更加贯通,服务于课程目标实现的指向更加明晰。一学习项目活动化是统编高中语文教材内容设计与组织的最大特点。学习项目活动化包含两重意思,一是项目本身的活动性,二是活动间的延展性。 展开更多

关键词 高中语文教材 语文核心素养 语文课程目标 延展性 读写一体 编排意图 语文课程内容 内容设计与组织

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任务型阅读教学的探讨

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作者 陈家尧 《中学语文教学》 北大核心 2023年第11期75-76,共2页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“语文学习任务群”作为语文课程内容的组织形态与呈现方式,强调“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务”[1]。之后,各地涌现出大量的任务型教学,但在实施中... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“语文学习任务群”作为语文课程内容的组织形态与呈现方式,强调“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务”[1]。之后,各地涌现出大量的任务型教学,但在实施中存在一些典型问题——“有项目无语文”“有任务无阅读”“有活动无知识”。而常老师的这个设计,却体现出对任务型教学较为深入的理解,是一次任务型教学的成功探索。 展开更多

关键词 任务型教学 学习情境 义务教育语文课程标准 语文课程内容 任务型阅读教学 呈现方式 学习任务群 丰富多样

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