论“一语双文”的语文内容结构观 被引量：18

1

作者 曾祥芹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第4期57-59,28,共4页

把语文内容分为语言、文章、文学,构建"一语双文"的语文内容结构观。在这个架构中,言语形态、言语作品、语文学科、言语文化、语文素养、语文知识、语文能力、语文课程、语文教材、语文教学法、语文教育、语文教育史、语文美... 把语文内容分为语言、文章、文学,构建"一语双文"的语文内容结构观。在这个架构中,言语形态、言语作品、语文学科、言语文化、语文素养、语文知识、语文能力、语文课程、语文教材、语文教学法、语文教育、语文教育史、语文美学、语文学家等概念有新的内容。 展开更多

关键词 一语双文 语文内容 内容结构

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课程内容演进视野下的语文学习任务群 被引量：6

2

作者 吴欣歆 杨磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第10期116-121,共6页

从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课... 从课程内容演进的视角梳理学习任务群这一概念的流变,能够厘清提出学习任务群的学理基础,明确新课程背景下语文课程内容的本质特征。学习任务群是对语文课程内容的创新性呈现,全面观照了核心素养的发展特征、教与学方式的变革取向、课程内容的系统整合。学习经验是学习任务群的核心,是培养核心素养的有效载体。不同学习任务群指向不同的学习经验,多种学习经验既相互独立,又相互联系,在交织、整合中推动学生核心素养发展。 展开更多

关键词 语文课程内容 中学语文 学习任务群 学习经验

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“大概念”是一个什么概念?——基于语文课程知识建设立场的思考

3

作者 靳彤 《语文建设》 北大核心 2025年第9期4-9,共6页

21世纪以来的25年间,语文课程标准已历经多次修订,语文课程知识建设却止步于学界“应当重构语文课程知识”的共识,没有太多实质性的建设成果。新颁布的普通高中和义务教育语文课程标准,力图以“学习任务群”的方式实现语文课程内容结构... 21世纪以来的25年间,语文课程标准已历经多次修订,语文课程知识建设却止步于学界“应当重构语文课程知识”的共识,没有太多实质性的建设成果。新颁布的普通高中和义务教育语文课程标准,力图以“学习任务群”的方式实现语文课程内容结构化。但如果作为基础的语文课程知识没有建构起来,语文课程内容结构化便是空中楼阁。“大概念”是当下的热词,它只有在学科中落地,才能避免成为学术流行语。从“学科大概念”的角度系统建构语文方法性知识或是实现语文课程内容结构化的一种方式。 展开更多

关键词 大概念 语文课程知识 语文课程内容 语文方法性知识

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从困境检视中建构合理的语文课程内容——评《语文课程内容的合理性研究:散文为主导文类的困境与突围》

4

作者 徐旻慧 谭旭东 《语文建设》 北大核心 2024年第9期78-80,共3页

开卷从教材选编来说,语文课程的内容直接决定教材的质量;从教学和研究的视角来看,语文课程内容的合理性体现了教师的主观能动性、创造性和作为教育主体的知识整合能力。语文研究,尤其是语文教育教学的研究,更是要围绕课程内容提问题、... 开卷从教材选编来说,语文课程的内容直接决定教材的质量;从教学和研究的视角来看,语文课程内容的合理性体现了教师的主观能动性、创造性和作为教育主体的知识整合能力。语文研究,尤其是语文教育教学的研究,更是要围绕课程内容提问题、出方法、做文章。《语文课程内容的合理性研究:散文为主导文类的困境与突围》是我国著名语文课程与教学论专家王荣生教授关于语文课程内容研究的又一力作。 展开更多

关键词 语文教育教学 教材选编 困境与突围 语文课程与教学论 语文课程内容 文类 知识整合能力 合理性研究

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语文课程内容建构刍议 被引量：18

5

作者 韩雪屏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第4期38-42,共5页

有效建构语文课程内容的前提是：建立广义的知识观；区别“语言”和“言语”。语文课程内容的要素主要有：言语活动的基本规律；言语行为策略和实践活动；言语成品的经验内涵；言语作品经典选粹与文化常识。

关键词 语文课程内容 知识观 语言 言语

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语文教科书内容的不确定性及其理解 被引量：8

6

作者 李金云 李胜利 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第12期70-75,共6页

语文教科书内容的不确定性是一种不可忽视的存在。文本意义的复杂性、教学文本的特殊性、语文学科知识的默会性、言语知识获得的反复性以及语文课程的开放性等,是形成语文教科书内容不确定性的主要因素。语文教科书内容的不确定性决定... 语文教科书内容的不确定性是一种不可忽视的存在。文本意义的复杂性、教学文本的特殊性、语文学科知识的默会性、言语知识获得的反复性以及语文课程的开放性等,是形成语文教科书内容不确定性的主要因素。语文教科书内容的不确定性决定了语文教科书的多元功能,重视语文教科书内容的不确定性,并不意味着否定其确定性,而是表明我们应当充分意识到并处理好语文教科书内容"确定性"与"不确定性"因素的辩证统一关系,从而合理有效地发挥语文教科书不可限量的功用。 展开更多

关键词 不确定性 语文教科书内容 表现 原因 理解

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语言还是言语——关于语文教学内容的分析 被引量：6

7

作者 陈涛 尹静 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2009年第4期53-57,共5页

深化对"语文教学内容"的本体论研究,是突破语文课程改革的关键所在。要正确把握"语文教学内容"这一概念的内涵,认识语文教学与其他学科教学在本质上的区别,并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重构与生成。立足... 深化对"语文教学内容"的本体论研究,是突破语文课程改革的关键所在。要正确把握"语文教学内容"这一概念的内涵,认识语文教学与其他学科教学在本质上的区别,并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重构与生成。立足于言语形式,以言语形式为出发点,把学"文"与悟"道"有机结合,是语文学科区别于其他学科的本质特征,也是语文教学内容的实质内涵。语文知识与语文活动,二者共同构成了语文教学的内容要素,缺一不可、密不可分。只有把握好"知"和"用"两个标尺,重构语文知识体系,创新语文实践活动,融合教师理解与学生经验,才能将课程和教材中的内容,最终转化和生成为教学层面的内容,以及学生所现实掌握的内容。 展开更多

关键词 语文教学内容 言语形式 语文知识 语文活动 生成

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大概念:重构语文教学内容的支点 被引量：42

8

作者 李卫东 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第7期96-101,109,共7页

新一轮基础教育课程改革植入大概念的理念,需要对大概念提出的历史逻辑和实践逻辑有清晰的认知,要在“大概念——内容主题”悖论统一的框架内整体把握大概念。以大概念为支点重构教学内容,对增强语文学科的确定性有重要价值,内容主题、... 新一轮基础教育课程改革植入大概念的理念,需要对大概念提出的历史逻辑和实践逻辑有清晰的认知,要在“大概念——内容主题”悖论统一的框架内整体把握大概念。以大概念为支点重构教学内容,对增强语文学科的确定性有重要价值,内容主题、大概念、基本问题的“多引擎”驱动,利于实现语文教学内容的结构化和情境化。语文学科大概念的提取,要运用语文学科思维,依托学习任务群与文章体式,分析学生学习反应。大概念理念在单元整体教学和整本书阅读中的应用,更具操作价值,也更有迫切性。 展开更多

关键词 大概念 语文教学内容 内容主题

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语文课程内容的建构:逻辑起点、内容要素和文本表达 被引量：8

9

作者 魏小娜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第8期43-49,共7页

语文课程内容是语文课程理论研究和教学实践的核心话题。本文基于一些国家新近颁布的母语课程标准的研究,对比分析我国语文课程内容建构在逻辑起点、内容要素和文本表达方面的现状,尝试思考我国语文课程内容建构的努力方向。

关键词 语文课程内容 逻辑起点 内容要素 文本表达

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跨媒介阅读与交流:媒介化生存下语文课程内容新任务 被引量：14

10

作者 管贤强 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期52-60,共9页

当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习... 当前,学生的媒介化生存呈现“跨媒介”特征,他们的语言实践活动也随之呈现新特点和新气象,语文素养的内涵和外延都相应有所拓展。语文课程内容需要应时而变,努力为学生胜任社会媒介发展奠基。鉴于此,有必要以“跨媒介阅读与交流”学习任务群为研究对象,澄清该学习任务群提出的时代背景、价值定位、教学内容。在此基础上,提出该学习任务群教学的三个实施路径:在书册阅读中了解多媒介、在实例研讨中辨识媒介信息、在项目学习中善用多媒介。 展开更多

关键词 媒介化生存 语文课程内容 跨媒介阅读与交流 任务群教学

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广义知识观下的语文课程内容重构 被引量：5

11

作者 刘华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第10期30-34,共5页

从广义知识分类的角度审视现有的语文课程内容，可以发现其主要问题在于缺少操作性强的听说读写策略和情境性的言语规则。重构语文课程内容，需要突出语文程序性知识这条主线，形成语文活动与语文知识相互配合、有机整合的内容系统。

关键词 广义知识观 程序性知识 语文课程内容

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“语文教学内容”研究的进展、问题及策略 被引量：14

12

作者 李海林 《中学语文教学》 北大核心 2010年第10期9-14,共6页

经过一批学者和老师的努力，“语文教学内容”终于成为语文教学研究的一个重要方面，“语文教学的问题．关键是内容问题，语文教学改革的突破口，是语文教学内容的重构”成为许多人的共识。那么，“语文教学内容”研究推进到了哪一步？... 经过一批学者和老师的努力，“语文教学内容”终于成为语文教学研究的一个重要方面，“语文教学的问题．关键是内容问题，语文教学改革的突破口，是语文教学内容的重构”成为许多人的共识。那么，“语文教学内容”研究推进到了哪一步？当前迫切需要研究哪些问题？我们需要一些什么样的策略？这些问题，似乎就重要起来了。 展开更多

关键词 语文教学内容 语文教学研究 语文教学改革 老师

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该如何面对“语文教学内容”问题? 被引量：19

13

作者 王荣生 《中学语文教学》 北大核心 2010年第10期4-8,共5页

上期我们讨论了“语文教学内容的确定”是如何成为问题的。知道了语文教学的症结所在，那就有一个敢于“面对”和推进“解决”的问题。而如此重大的难题显然又不是一两次讨论和一两组文章就可以攻克的，它有赖于全体“语文人”的通力合... 上期我们讨论了“语文教学内容的确定”是如何成为问题的。知道了语文教学的症结所在，那就有一个敢于“面对”和推进“解决”的问题。而如此重大的难题显然又不是一两次讨论和一两组文章就可以攻克的，它有赖于全体“语文人”的通力合作。这里编选的两篇文章可以视作“问题解决”的引子和发端，期冀引来大家的关注和争鸣。 展开更多

关键词 语文教学内容 “问题解决” 通力合作 文章 上期 发端

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语文教学内容的四种形态 被引量：4

14

作者 张秋玲 张华杰 《语文建设》 北大核心 2012年第7期29-32,共4页

教学是教师向学生传递信息的过程。从教学的本质与信息传播的角度看，教学是一个信息转译与传递的过程，教学内容的确定、教授、学习都是教学在传播过程中的具体表现。教学内容是先于传递而进行选择和加工的。语文教学内容以潜在的、预... 教学是教师向学生传递信息的过程。从教学的本质与信息传播的角度看，教学是一个信息转译与传递的过程，教学内容的确定、教授、学习都是教学在传播过程中的具体表现。教学内容是先于传递而进行选择和加工的。语文教学内容以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段。 展开更多

关键词 语文教学内容 形态 传递信息 信息传播 传播过程 教学过程 学生 教师

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关于“语文教学内容”问题的思考 被引量：48

15

作者 王荣生 《中学语文教学》 北大核心 2010年第9期4-7,共4页

“教学内容”是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文”当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竞发现我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定．这一本源性问题并没有得... “教学内容”是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文”当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竞发现我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定．这一本源性问题并没有得到很好的解决。那么，“语文教学内容的确定”是一个什么问题？它又是如何成为问题的？这个问题有希望解决吗？解决这个问题需要怎样的智慧和策略？从本期起，我们将连续深入地研讨这一问题。本期高校两位专家的文章是一个发端，希望在带给大家启发和思考的同时．引来更多语文人的分析和交流。 展开更多

关键词 语文教学内容 现代语文教育 语文学科 教育类 性问题 发端 文章 高校

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论语文教学内容的确定 被引量：8

16

作者 张心科 《语文建设》 北大核心 2017年第1期21-25,共5页

语文教学内容的确定不仅是研究界的难题，也是一线教师普遍感到茫然的问题。“教什么”即教学内容是否需要确定？对这个问题讨论的基本现状如何？造成难以确定的原因有哪些？确定的可能性有多大？解决办法有哪些？下面试对此逐一进行分析。

关键词 语文教学内容 一线教师 问题讨论 可能性

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语文教学内容的专业开发与选择 被引量：2

17

作者 莫先武 《语文建设》 北大核心 2021年第6期19-23,共5页

语文学科应该有其“专门性”与“专责性”内容,这是语文教学专业性的基础与前提。语文教学内容的专业开发与选择,可采用“教异不教同”,即“求异”策略:首先,其他学科也教的不是语文学科的专业教学内容,这是“语文学科”教学内容的专业... 语文学科应该有其“专门性”与“专责性”内容,这是语文教学专业性的基础与前提。语文教学内容的专业开发与选择,可采用“教异不教同”,即“求异”策略:首先,其他学科也教的不是语文学科的专业教学内容,这是“语文学科”教学内容的专业开发与选择;其次,其他文体也教的不是这类文体的专业教学内容,这是“这类文体”教学内容的专业开发与选择;最后,其他课文也教的不是这篇课文的专业教学内容,这是“这篇课文”教学内容的专业开发与选择。这三个层次的推进,是从学科专业向文体专业,再向课文专业的精细开掘过程。 展开更多

关键词 语文教学内容 专业性 开发 选择

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对重构语文教学内容的思考 被引量：3

18

作者 陈尚达 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2009年第4期40-44,共5页

重构语文教学内容是新语文课程与教学中的一个核心问题。重构语文教学内容主要包括语文教材重构与语文教学创生,主要体现在文本自我理解、知识选择与转化及生成与转变语文经验等三个方面。重构语文教学内容值得关注的三个问题是:问题情... 重构语文教学内容是新语文课程与教学中的一个核心问题。重构语文教学内容主要包括语文教材重构与语文教学创生,主要体现在文本自我理解、知识选择与转化及生成与转变语文经验等三个方面。重构语文教学内容值得关注的三个问题是:问题情境如何设计、文本多元解读如何把握、如何看待学生回答出错现象。 展开更多

关键词 重构语文教学内容 文本理解 问题情境 长善救失

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辨析“语文教材内容” 被引量：2

19

作者 王荣生 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第9期79-83,共5页

我国的语文教材向来以“文选型”为主流，为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。而讨论“选文”，首先要弄清“语文教材内容”的确切所指，弄清它与“语文课程内容”以及与“语文教学内容”的区别。否则... 我国的语文教材向来以“文选型”为主流，为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。而讨论“选文”，首先要弄清“语文教材内容”的确切所指，弄清它与“语文课程内容”以及与“语文教学内容”的区别。否则，我们就不会有一个正当的学理基础。 展开更多

关键词 “语文教材内容” 课程内容 教学内容 课文内容

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“确定语文教学内容”何以成为问题 被引量：8

20

作者 魏本亚 《中学语文教学》 北大核心 2010年第9期8-11,共4页

一个历经百年的语文学科却要来讨论“教学内容”的问题，这不能不让人感到遗憾。新课程改革搞了十年，语文教育也因之发生了很大的变化．这是有目共睹的事实；但语文课程至今没有清晰地界定学科的教学内容．这也是一个不争的事实。国家... 一个历经百年的语文学科却要来讨论“教学内容”的问题，这不能不让人感到遗憾。新课程改革搞了十年，语文教育也因之发生了很大的变化．这是有目共睹的事实；但语文课程至今没有清晰地界定学科的教学内容．这也是一个不争的事实。国家课程标准、教材、教师三者是语文教学的生态链， 展开更多

关键词 语文教学内容 国家课程标准 语文学科 新课程改革 语文教育 语文课程 生态链 教材

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