危重症专科护理人员评判性思维能力现状及其影响因素 被引量：14

1

作者 黄丽华 于淼 +2 位作者 任辉 鲁芳 林莉 《解放军护理杂志》 CSCD 2014年第5期17-20,共4页

目的调查并分析重庆市116名临床危重症专科护理人员评判性思维能力的现状和相关因素,为将来有针对性地通过临床和继续教育培训提高其评判性思维能力提供依据。方法 2011年10月至2012年4月,便利抽样法选择重庆市辖区内52所医院的116名危... 目的调查并分析重庆市116名临床危重症专科护理人员评判性思维能力的现状和相关因素,为将来有针对性地通过临床和继续教育培训提高其评判性思维能力提供依据。方法 2011年10月至2012年4月,便利抽样法选择重庆市辖区内52所医院的116名危重症专科护士,采用评判性思维态度倾向性调查表-中文版(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行问卷调查。结果危重症专科护理人员中具有正性评判性思维倾向者为9.48%,无很强的评判性思维倾向者;三级医院的危重症护理人员分析问题能力较强;本科学历的危重症护理人员在寻求真理、分析能力、系统化能力和认知成熟度方面高于中专学历者;主管护师在开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度方面高于普通护士(均P<0.05)。结论重庆市辖区内危重症护理人员评判性思维能力偏低,护士的工作医院等级、学历和职称对其评判性思维能力有一定的影响,临床需要加强对危重症护理人员评判性思维能力的培训。 展开更多

关键词 危重症 护理人员 评判性思维能力 现状 影响因素

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医学统计学PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响研究 被引量：24

2

作者 段爱旭 贾涛 +1 位作者 范利国 冯玉荣 《中国卫生统计》 CSCD 北大核心 2014年第3期532-534,共3页

目的探讨在《医学统计学》教学过程中应用PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样方法选取某普通高等医学院校2010级临床和2011级护理本科在校生各4个班，共312名学生作为研究对象。实验组155人，对照组157人。实验... 目的探讨在《医学统计学》教学过程中应用PBL教学法对医学生评判性思维能力的影响。方法采用整群抽样方法选取某普通高等医学院校2010级临床和2011级护理本科在校生各4个班，共312名学生作为研究对象。实验组155人，对照组157人。实验组采用PBL教学方法，对照组采用传统教学方法。运用评判性思维态度倾向性调查表进行评价测试。结果开课前，实验组和对照组学生评判性思维能力总分与各条目得分差异无统计学意义（P〉0．05），总均分都〉280分，说明医学生总体上倾向正性评判思维。但寻求真相、解放思想、系统化能力、评判性思维的自信心及认知成熟度得分均在30～40分，未达到正性评判性思维倾向。结课后，实验组学生评判性思维能力总分与各条目得分均高于对照组（P〈0．01）。实验组总均分达到304．12分，且各条目均分〉40分，各维度均提高为正性评判性思维倾向。结论将PBL方法融入《医学统计学》教学对医学生评判性思维的培养和形成起到了积极的促进作用，也有利于培养医学生系统的科研思路，提高从事科学研究的基本素质。 展开更多

关键词 医学统计学 PBL教学法 评判性思维能力

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反思日记法对提高实习护生评判性思维能力的作用 被引量：33

3

作者 蒋小平 郑显兰 +1 位作者 冉孟芳 李平 《中国护理管理》 2007年第9期45-47,共3页

目的:探讨反思日记法在临床实习中,对提高实习护生评判性思维能力的作用,为培养护生评判性思维能力寻找教育策略。方法:将全日制本科四年级实习护生117人按来院实习先后时间分为试验组(前8周)和对照组(后8周),对试验组护生进行反思日记... 目的:探讨反思日记法在临床实习中,对提高实习护生评判性思维能力的作用,为培养护生评判性思维能力寻找教育策略。方法:将全日制本科四年级实习护生117人按来院实习先后时间分为试验组(前8周)和对照组(后8周),对试验组护生进行反思日记书写方法培训,并在8周的实习中完成反思日记8～16篇;对照组护生则不进行培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。在实习前和实习结束时采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)作测试,对结果采用SPSS11.5进行分析对比。同时收集临床带教老师和护士长的评价意见。结果:护生实习前后的CTDI-CV总平均分分别为:试验组:实习前292.11±34.07分,实习后309.90±25.86分;对照组:实习前291.96±34.76分,实习后294.15±28.55分。两组间实习前无明显差异,实习后差异有统计学意义;试验组自身实习前后差异也有统计学意义,对照组自身实习前后差异无统计学意义。带教老师和护士长对两组护生的评判也不相同,认为前者总体表现优于后者。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力,评判性思维能力训练能提高护生的临床综合能力和增强自信心。在护理教育过程中,必须重视对护理专业学生的评判性思维能力的培养。 展开更多

关键词 护理 反思日记 评判性思维能力

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心理资本对临床护理教师评判性思维能力与胜任力的中介效应分析 被引量：10

4

作者 李娜 张善红 +1 位作者 关红 张建华 《中国卫生事业管理》 北大核心 2018年第8期620-623,共4页

目的:探讨临床护理教师心理资本与评判性思维能力及胜任力的关系。方法:采用心理资本量表、评判性思维能力测量表、临床护理教师胜任力测量表对某三级甲等教学医院263名临床护理教师进行问卷调查。结果:临床护理教师心理资本与评判性思... 目的:探讨临床护理教师心理资本与评判性思维能力及胜任力的关系。方法:采用心理资本量表、评判性思维能力测量表、临床护理教师胜任力测量表对某三级甲等教学医院263名临床护理教师进行问卷调查。结果:临床护理教师心理资本与评判性思维能力及胜任力均显著相关,临床护理教师心理资本在评判性思维能力与胜任力的关系中起部分中介作用。结论:护理管理者可以通过对临床护理教师心理资本的开发和评判性思维能力的培养,提升其临床护理及教学的胜任力水平。 展开更多

关键词 临床护理教师 心理资本 评判性思维能力 胜任力 中介效应

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本科护生应变能力及与评判性思维能力的相关性分析 被引量：11

5

作者 宁艳花 张琳 +1 位作者 刘国莲 史慧敏 《护理学杂志》 CSCD 2014年第2期64-65,共2页

目的了解本科护生应变能力现状及评判性思维能力与应变能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)和应变能力测试问卷,对409名本科护生进行问卷调查。结果本科护生评判性思维能力总分为290.18±24.86,应变能力... 目的了解本科护生应变能力现状及评判性思维能力与应变能力的相关性。方法采用加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)和应变能力测试问卷,对409名本科护生进行问卷调查。结果本科护生评判性思维能力总分为290.18±24.86,应变能力得分为82.92±16.43,其中70.90%的本科护生应变能力较强。不同性别、年级本科护生的应变能力评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01),本科护生的应变能力与评判性思维能力呈正相关(P<0.01)。结论本科护生的评判性思维能力和应变能力整体较强,年级、性别和评判性思维能力可影响本科护生的应变能力。 展开更多

关键词 本科护生 评判性思维能力 应变能力

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高职护生评判性思维能力培养的教学改革实践 被引量：6

6

作者 肖松梅 周嫣 +4 位作者 彭幼清 俞海萍 徐琼 张炯 MaryJ.Lamb 《中国护理管理》 CSCD 2014年第7期721-723,共3页

目的:进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法:实验组采用"整体护理比较学习表"进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评... 目的:进行高职护生临床教学改革,探讨新的教学方法对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法:实验组采用"整体护理比较学习表"进行整体护理教学,对照组采用传统方法进行整体护理教学。经过4个月以后,采用评判性思维能力测评问卷(CTDI-CV)进行测量,所得数据进行比较分析。结果:实验组总得分为(255.75±6.77)分,对照组总得分为(237.34±28.96)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。其中在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲和认知成熟度5个维度,两组的得分差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:新的教学方法通过借助"整体护理比较学习表"培养高职护生,有利于提高其评判性思维能力,促进其以科学的思维方式进行思考和学习。 展开更多

关键词 高职 护生 评判性思维能力 整体护理 教学改革

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急诊护士评判性思维能力培养及效果评价 被引量：23

7

作者 吕红 苗京亚 《解放军护理杂志》 2004年第2期68-69,共2页

目的　把评判性思维的培养作为一种必要措施运用于急诊护士的素质培养 ,提高急诊科护士的业务能力。方法　通过案例分析及护士急救护理预案讨论等 ,在实践中进行评判性思维能力的培养。结果　护士的专业技能明显提高 ,变被动执行为主动... 目的　把评判性思维的培养作为一种必要措施运用于急诊护士的素质培养 ,提高急诊科护士的业务能力。方法　通过案例分析及护士急救护理预案讨论等 ,在实践中进行评判性思维能力的培养。结果　护士的专业技能明显提高 ,变被动执行为主动积极参与 ,提高了抢救患者的成功率。结论　培养急诊护士的评判性思维能力 ,不仅能提高患者的救护成功率、促进急救护理的发展 。 展开更多

关键词 急诊护士 评判性思维能力 急救理论 抢救技术

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反思日记法在新护士评判性思维能力培养中的应用 被引量：14

8

作者 吴红亮 蔺波 贲艳丽 《护理研究（上旬版）》 2012年第11期2961-2962,共2页

[目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后... [目的]探索反思日记法在培养新护士评判性思维能力中的应用。[方法]将新进入医院的152名护士随机分为试验组和对照组,轮转期间试验组新护士实施反思日记法带教,对照组新护士按照医院培训的标准规范带教,不要求写反思日记。轮转6个月后进行评判性思维能力的比较。[结果]6个月后试验组和对照组在寻找真相能力、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度、总体得分差异有统计学意义(P<0.01);在开放性思维和批判性思维自信心方面差异无统计学意义(P>0.05)。[结论]书写反思日记是一种能够提高新护士评判性思维能力、综合能力的方法,但要结合实际完善书写内容及方法,并将其融入系统化的新护士培训模式中。 展开更多

关键词 反思日记法 新护士 评判性思维能力

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IBL教学法培养护生评判性思维能力效果观察 被引量：12

9

作者 李萍 娄湘红 潘瑛 《护理学杂志》 2008年第21期69-70,共2页

目的探讨在临床带教中应用IBL教学法对提高护生评判性思维能力的效果。方法运用IBL带教法对50名护生进行教学,为期3周。结果带教后护生评判性思维能力显著高于带教前(均P<0.01)。结论IBL带教法能调动护生学习的主动性和能动性,提高... 目的探讨在临床带教中应用IBL教学法对提高护生评判性思维能力的效果。方法运用IBL带教法对50名护生进行教学,为期3周。结果带教后护生评判性思维能力显著高于带教前(均P<0.01)。结论IBL带教法能调动护生学习的主动性和能动性,提高其评判性思维能力。 展开更多

关键词 评判性思维能力 以质疑为基础的学习 护理教育

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应用学导式教学法培养学生的评判性思维能力 被引量：7

10

作者 魏秀红 战同霞 王孟春 《护理研究（上旬版）》 2008年第4期924-926,共3页

[目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾... [目的]探讨在内科护理学教学中培养学生评判性思维能力的方法。[方法]在内科护理学理论课的授课中,对2003级护理本科学生采用学导式教学方法1年,2002级护理本科学生采用传统的讲授式授课1年,1年后采用直接评价(加利佛尼亚评判性思维倾向量表)与间接评价(多选题、概念图)相结合的方法评价学生评判性思维能力。[结果]2003级学生的评判性思维能力总得分高于2002级学生,总分差异有统计学意义(P<0.01),多选题、概念图测试中2003级学生得分明显高于2002级学生,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]采用学导式教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高学生的评判性思维能力。 展开更多

关键词 学导式教学 评判性思维能力 护理本科生

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本科护生客观结构化临床考试中评判性思维能力测评结果分析 被引量：1

11

作者 孟艳君 王斌全 +2 位作者 商临萍 金瑞华 郑洁 《护理研究（上旬版）》 2008年第3期570-571,共2页

[目的]评价本科护生评判性思维能力状况。[方法]在客观结构化临床考试(OSCE)中,通过采用自行设计的测评问卷对我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评,并分析结果。[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分... [目的]评价本科护生评判性思维能力状况。[方法]在客观结构化临床考试(OSCE)中,通过采用自行设计的测评问卷对我校护理学院统招本科、专升本科临床实习前后各两个年级的护生进行测评,并分析结果。[结果]护生各年级测评成绩总体呈正态分布,统招本科护生成绩略高于专升本科护生,不同类别两个年级本科护生之间比较,高年级(实习后)护生总成绩及情境分析题成绩均高于低年级(实习前)护生(P<0.05)。[结论]通过OSCE测评,实习前后本科护生评判性思维能力成绩存在统计学差异。 展开更多

关键词 客观结构化临床考试 评判性思维能力 本科护生 测评

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民办院校护理专业教育环境、护生专业自我概念及评判性思维能力的相关性研究 被引量：10

12

作者 欧玲慈 朱青青 +2 位作者 吴江 李延辉 王冬华 《护理研究（上旬版）》 2016年第7期2411-2414,共4页

[目的]调查民办院校本科护生所处的护理专业教育环境、护生专业自我概念及评判性思维能力的现状并分析三者间的相关性。[方法]选取湖南省长沙市某民办医学院校大学一年级到四年级527名本科护生,采用医学教育环境测量量表、护理专业自我... [目的]调查民办院校本科护生所处的护理专业教育环境、护生专业自我概念及评判性思维能力的现状并分析三者间的相关性。[方法]选取湖南省长沙市某民办医学院校大学一年级到四年级527名本科护生,采用医学教育环境测量量表、护理专业自我概念量表、评判性思维能力测量表进行调查。[结果]护理专业教育环境量表总分为（2.55±0.67）分,护生专业自我概念量表总分为（2.78±0.28）分,评判性思维能力测量表总分为（3.85±0.42）分,三者均处于中等水平,三者的相关系数介于0.266~0.433（P〈0.01）。[结论]民办院校护理专业教育环境与护生专业自我概念及评判性思维能力的形成与发展密切相关,应注意加强护理专业教育环境的建设,从而提升护生的专业自我概念及其评判性思维能力。 展开更多

关键词 民办院校 护理专业 教育环境 护生 专业自我概念 评判性思维能力 相关性

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教学查房考评在培养护生评判性思维能力中的效果研究 被引量：1

13

作者 杨银玲 黄湘晖 杨美丽 《中国护理管理》 2011年第9期50-53,共4页

目的:探讨教学查房考评在培养本科护生评判性思维能力方面的效果。方法:将48名本科实习护生随机分成实验组和对照组,两组护生均进行每月1次、持续6个月的教学查房,对实验组护生实施查房考评,对对照组护生未进行查房考评,并采用评判性思... 目的:探讨教学查房考评在培养本科护生评判性思维能力方面的效果。方法:将48名本科实习护生随机分成实验组和对照组,两组护生均进行每月1次、持续6个月的教学查房,对实验组护生实施查房考评,对对照组护生未进行查房考评,并采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生实验前、后的评判性思维能力进行测量。结果:除认知成熟度外,CTDI-CV的其他维度实验组护生得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.001),且实验前、后实验组护生的评判性思维能力总分的提高幅度大于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:对教学查房实施考评能有效促进护生评判性思维能力的提高。 展开更多

关键词 教学查房 考评 评判性思维能力

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某军医大学护理本科生评判性思维能力现状及影响因素 被引量：33

14

作者 袁媛 徐霞 鲁芳 《护理研究》 北大核心 2019年第14期2524-2527,共4页

[目的]调查并分析某军医大学护理专业四年制本科生评判性思维能力现状及影响因素,为探索促进军医大学护生评判性思维能力提高与发展的方法提供依据。[方法]应用一般资料调查表和评判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV),对某军医大学1年级~4... [目的]调查并分析某军医大学护理专业四年制本科生评判性思维能力现状及影响因素,为探索促进军医大学护生评判性思维能力提高与发展的方法提供依据。[方法]应用一般资料调查表和评判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV),对某军医大学1年级~4年级共76名在校护理本科生进行问卷调查。[结果]某军医大学护理专业四年制本科生具有正性评判性思维能力,随着年级增加评判性思维能力显著增强;担任过学生干部、喜欢护理专业和阅读频率高的学生评判性思维能力高于未担任过学生干部、不喜欢护理专业和阅读频率低的学生,且差异均有统计学意义(P<0.05);是否接受过地方大学教育在除分析能力外的其他各特质和总分差异均无统计学意义(P>0.05)。[结论]教育工作者应根据军医大学本科生评判性思维能力特点和影响因素,有计划、有针对性地加强评判性思维能力培养的教学实践。 展开更多

关键词 军医大学 护理本科生 评判性思维能力 现状 影响因素

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通过抢救案例讨论培养ICU青年护士评判性思维能力的效果评价 被引量：1

15

作者 王艳 《护理研究（上旬版）》 2013年第9期2797-2798,共2页

[目的]探讨抢救案例讨论对提高ICU青年护士评判性思维能力的影响。[方法]对2009年—2011年招聘入我院ICU的24名青年护士,应用抢救案例讨论法进行培训,分别在培训前后采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价,选择20名医生... [目的]探讨抢救案例讨论对提高ICU青年护士评判性思维能力的影响。[方法]对2009年—2011年招聘入我院ICU的24名青年护士,应用抢救案例讨论法进行培训,分别在培训前后采用评判性思维能力测量表对其评判性思维能力进行评价,选择20名医生对护士的抢救工作满意度进行评价,并了解护士对此培训法的看法。[结果]抢救案例讨论实施后,护士的评判性思维特质有不同程度提高,医生对护士的满意度也显著提高,大多数护士认可此培训法。[结论]抢救案例讨论的应用,可提高ICU青年护士评判性思维能力,提高医生对青年护士的工作满意度。 展开更多

关键词 ICU 青年护士 抢救案例讨论 评判性思维能力

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护士评判性思维能力与影响因素调查分析 被引量：5

16

作者 文津 吴雪 《中国护理管理》 CSCD 2014年第S1期34-36,共3页

目的:研究护士评判性思维能力的情况,并分析相关影响因素。方法:采用方便抽样方法对123名护士应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)[1]进行问卷调查。结果:123名护士评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)平均得分为(289.26±31.56)分,CT... 目的:研究护士评判性思维能力的情况,并分析相关影响因素。方法:采用方便抽样方法对123名护士应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)[1]进行问卷调查。结果:123名护士评判性思维倾向问卷(CTDI-CV)平均得分为(289.26±31.56)分,CTDI-CV得分与护士的学历、工作年限及是否完成规范化培训无关,但不同性别护士在开放性思想方面的得分差异有统计学意义(t=2.248,P=0.026),护士及护师在评判性思维自信心方面的得分差异有统计学意义(t=-2.397,P=0.018)。结论:护士总体具有正性评判性思维能力,但仍应加强女性护士开放性思想能力及护士职称护理人员评判性思维自信心能力的培养。 展开更多

关键词 思维倾向 CV 评判性思维能力 规范化培训

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课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力影响的研究 被引量：2

17

作者 邢爱红 《护理研究（上旬版）》 2009年第8期2048-2050,共3页

[目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响。[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系,将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组,对照组按照传统课程体系进行培养,观察组用新的课程体系培养。在... [目的]探讨护理专业课程改革对三年制护理专业学生评判性思维能力的影响。[方法]根据培养目标和护理专业特点设置课程体系,将2004级100名三年制护理专业学生随机分为两组,对照组按照传统课程体系进行培养,观察组用新的课程体系培养。在毕业前对两组学生的评判性思维能力进行对照分析。[结果]观察组学生的评判性思维能力优于对照组学生。[结论]新的课程体系能够提高学生评判性思维能力。 展开更多

关键词 护理专业课程 改革 评判性思维能力

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基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力 被引量：13

18

作者 潘云梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第8期6-9,共4页

一、评判性思维与评判性阅读概述 评判性思维，也称批判性思维（Critical Thinking），指能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维（百度百科，2010）。在现代社会，评判性思维普遍被确立为教育的... 一、评判性思维与评判性阅读概述 评判性思维，也称批判性思维（Critical Thinking），指能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维（百度百科，2010）。在现代社会，评判性思维普遍被确立为教育的目标之一。养成评判性思维能力和精神气质，有助于在复杂多变的世界里，积极地选择自己该接受什么或拒绝什么，提升现代社会生活的人文精神。 展开更多

关键词 评判性思维能力 阅读能力 文本解读 高中英语 现代社会生活 学生 培养 批判性思维

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“三三制”反思性学习在急诊科护生心肺复苏培训中的应用 被引量：15

19

作者 吴姝玲 《护理研究》 北大核心 2018年第4期618-620,共3页

[目的]探讨"三三制"反思性学习对急诊科护生心肺复苏培训的效果。[方法]选取2015年1月—2015年12月在我院急诊科实习的专科护生120人,按照入科先后顺序分为两组,观察组采用"三三制"反思性学习方法,对照组采用传统... [目的]探讨"三三制"反思性学习对急诊科护生心肺复苏培训的效果。[方法]选取2015年1月—2015年12月在我院急诊科实习的专科护生120人,按照入科先后顺序分为两组,观察组采用"三三制"反思性学习方法,对照组采用传统实习教学模式,比较两组护生出科理论、技能考核成绩及批判性思维能力。[结果]观察组护生理论、技能考核成绩及评判性思维能力总均分(79.70分±7.12分、85.48分±7.33分、7.54分±1.63分)高于对照组(75.19分±6.78分、82.56分±8.25分、3.77分±3.25分),两组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]"三三制"反思性学习不仅能提高护生心肺复苏理论及技能操作水平,而且能培养护生分析问题、独立解决问题的能力,护生在求知欲及认知成熟度、评判性思维的自信心等方面得到了提高。 展开更多

关键词 反思性学习 急诊科 实习护生 心肺复苏 理论考核 操作考核 评判性思维能力

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反思性教学在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用 被引量：20

20

作者 闻彩芬 《护理学杂志》 CSCD 2013年第17期72-74,共3页

目的探讨反思性教学方法在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用效果。方法随机将护理三年制两个班的护生分为实验班与对照班各41人,两班均开展基于高仿真模拟人的护理实训教学,实验班在教学设计与实施过程中引入反思性教学法。于课程... 目的探讨反思性教学方法在基于高仿真模拟人护理实训教学中的应用效果。方法随机将护理三年制两个班的护生分为实验班与对照班各41人,两班均开展基于高仿真模拟人的护理实训教学,实验班在教学设计与实施过程中引入反思性教学法。于课程开设前及课程结束后1周内采用评判性思维能力测量表测评,并比较课程考核成绩。结果课程结束后实验班评判性思维能力总分及开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度、自信心维度得分显著高于对照组(均P<0.05),实验班课程考核成绩显著优于对照班(P<0.01)。结论反思性教学有助于护生开放思维,提升求知欲、认知成熟度,从而提高护生评判性思维能力及护理实训教学效果。 展开更多

关键词 反思性教学 高仿真模拟人 实训教学 评判性思维能力

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