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教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
1
作者
吕长生
徐晓琴
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第17期32-34,共3页
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的...
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的互动、培养质疑的意识和批判性地评估自身观点等三个方面获得突破,以便实现教师批判性提问在专业理论、专业角色和专业研究上的专业发展诉求。
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关键词
教师批判性提问
知识互动
质疑意识
评估自身观点
教师专业理论
教师专业角色
教师专业研究
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题名
教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
1
作者
吕长生
徐晓琴
机构
华东师范大学课程与教学研究所
南京工业职业技术学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017年第17期32-34,共3页
文摘
教师批判性提问是教师保持专业判断力和专业信念的重要机制。教师对新知识欠缺论证、追求"结论只有一个"的思维以及"识记知识—传授知识"的程序化教学模式导致教师批判性提问陷入现实困境。教师需要在达成与知识的互动、培养质疑的意识和批判性地评估自身观点等三个方面获得突破,以便实现教师批判性提问在专业理论、专业角色和专业研究上的专业发展诉求。
关键词
教师批判性提问
知识互动
质疑意识
评估自身观点
教师专业理论
教师专业角色
教师专业研究
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
发文年
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1
教师批判性提问的现实境遇与专业发展诉求
吕长生
徐晓琴
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2017
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