高中地理论证式议题教学模式初探--以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

1

作者 许文敬 梁晓雨 +1 位作者 葛佳浩 张建珍 《地理教学》 北大核心 2024年第7期16-20,共5页

论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为... 论证式议题教学通过在课堂构建真实且劣构的情境,引发学生批判性思考,并借助论证对话促使学生相互“说服”对方,以达成一致决策。在地理教学中融入论证式议题教学,能有效培育学生的地理学科核心素养和高阶思维。本文以论证式议题教学为核心,探讨其与地理学科相融合的适切性,并参照图尔敏论证模型,构建地理论证式议题教学模型。最后,以“资源枯竭型城市的转型发展”为主题进行教学设计,为论证式议题教学落地中学地理课堂提供参考。 展开更多

关键词 论证式议题 地理议题教学 资源枯竭型城市 图尔敏论证模型

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美国社会性科学议题教学研究及启示--以“议题探究”项目为例 被引量：19

2

作者 邴杰 李诺 刘恩山 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第6期131-141,共11页

近20年来,伴随着科学技术的发展,社会性科学议题的社会性、科学性、争议性、不确定性等特征为科学教育和跨学科教育提供了丰富的主题情境,让学生在社会文化视域下学习科学知识成为美国《下一代科学教育标准:NGSS》所倡导的重要内容,基... 近20年来,伴随着科学技术的发展,社会性科学议题的社会性、科学性、争议性、不确定性等特征为科学教育和跨学科教育提供了丰富的主题情境,让学生在社会文化视域下学习科学知识成为美国《下一代科学教育标准:NGSS》所倡导的重要内容,基于社会性科学议题的教学也成为美国科学教育中培养学生功能性科学素养的重要教学策略之一。然而,受到传统教学目标、专业话语体系及跨学科教学方法等的影响,前期美国科学教育中社会性科学议题教学的研究比较分散。为了契合美国科学教育标准要求,更好地将社会性科学议题与科学教育相结合,美国基于社会文化情境重塑STEM的理念开展了议题探究项目的研究,该项研究以情境学习理论为支撑,围绕社会性科学议题设计教学方案,注重学生对社会性科学推理能力的发展。在教学目标的设计上关注与国家科学课程标准三维目标的一致性,在教学设计上利用九步迭代法设计教学,并为教师提供了教学工具和教学评价体系。借鉴该项目设计框架,我国科学教育中的社会性科学议题教学要注重与科学课程目标的关联性,围绕议题设计单元教学模块,聚焦学生核心素养的发展,构建多元评价体系,加快社会性科学议题教学师资培养,提升科学教师社会性科学议题教学能力,通过多方联动系统搭建本土化社会性科学议题教育资源平台,为教师实施社会性科学议题教学提供助力。 展开更多

关键词 社会性科学议题 社会性科学议题教学 社会性科学推理 单元教学设计

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指向全球素养的议题教学探究——以《假如世界是个百人村》课堂视频互动分析为例

3

作者 肖驰 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第2期106-115,共10页

学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦... 学校课程是培养全球素养的重要途径之一。本研究采用课堂视频互动分析法,以某校高一拓展公开课《假如世界是个百人村》为例,探究课堂环境中指向全球素养的议题教学。研究发现,在全球议题教学中,课堂以“情景创设-经验融通-角色探究-焦点讨论”结构展开,各个环节分布从“重构主体身份”“促进知识建构”“促进多视角理解”“引导价值观念”来指向学生全球素养的培养。为更大层面深入推进全球素养教学,教师需要将全球关联的学习内容具象化、显性化;利用探究过程作为隐性手段培养全球素养;不断回应“国家立场、全球行动”的文化意识。 展开更多

关键词 全球素养 议题教学 课堂视频互动分析

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生物学社会议题教学的实践

4

作者 邰玉韦 《教学与管理》 北大核心 2020年第13期55-56,共2页

针对“科学思维”“社会责任”两个核心素养要素的培育过程,新课标特别强调了生物学社会议题教学的必要性。本文结合实践,从重视创设真实性情境、深入开展实践性论证、有效引领价值性目标、积极创造拓展性应用等角度,浅谈基于核心素养... 针对“科学思维”“社会责任”两个核心素养要素的培育过程,新课标特别强调了生物学社会议题教学的必要性。本文结合实践,从重视创设真实性情境、深入开展实践性论证、有效引领价值性目标、积极创造拓展性应用等角度,浅谈基于核心素养开展生物学社会议题教学的具体策略。 展开更多

关键词 核心素养 生物学教学 社会议题教学

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小学道德与法治历史题材议题式教学的优化路径 被引量：2

5

作者 黄越靖 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期60-63,共4页

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》背景下,用好历史类题材,旨在引导学生鉴往知来、知史明理、爱党爱国,培养政治认同。在小学阶段,历史题材议题式教学应从议题立意、议题情境、议题活动三个维度推进,组织学生开展议学活动,重构... 《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》背景下,用好历史类题材,旨在引导学生鉴往知来、知史明理、爱党爱国,培养政治认同。在小学阶段,历史题材议题式教学应从议题立意、议题情境、议题活动三个维度推进,组织学生开展议学活动,重构议题立意,把握政治方向,突出价值引领,创新议题情境,让学生置身于真实情境,参与思考、体悟与建构,融合议题活动,具身学科实践,落实核心素养。 展开更多

关键词 历史题材 议题式教学 小学道德与法治

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欧盟社会性科学议题开放教学资源的设计与应用——以ENGAGE科学教育项目为例 被引量：3

6

作者 邴杰 黄镜玮 刘恩山 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第1期164-175,共12页

创新驱动发展是21世纪科学教育面临的重要挑战之一。欧洲教育委员会在“负责任的研究与创新”的价值引领下,开展了一系列基于社会性科学议题教学的相关项目研究,其中ENGAGE项目的影响力最为深远,该项目聚焦6-8年级阶段学生认知,开发了... 创新驱动发展是21世纪科学教育面临的重要挑战之一。欧洲教育委员会在“负责任的研究与创新”的价值引领下,开展了一系列基于社会性科学议题教学的相关项目研究,其中ENGAGE项目的影响力最为深远,该项目聚焦6-8年级阶段学生认知,开发了覆盖物理、化学、地理和生物等领域的30个教学案例,结合5E教学模式,关注多维目标整合;重视负责任的科学研究与创新,基于探究实践、论证推理等科学实践活动组织教学内容;在评价上注重学生学习过程的评价。针对我国科学教育义务教育阶段课程标准的要求,在开发社会性科学议题教学资源时需锚定新兴领域,主题筛选聚焦社会性科学议题内涵特征;围绕课程需要制定教学目标,关注大概念和多维探究技能融合;要基于学生认知规律和科学探究组织灵活性、可行性的教学内容;实时做好追踪记录,侧重学生的学习过程评价。同时在借鉴国外开放教学资源时,要根据本土实际作出适合与我国社会主义核心价值体系相一致的调整,有选择性地筛选并能结合本土案例的适宜主题,围绕课程和教学要求制定教学目标和教学策略,合理规划教学实践活动并及时反思改进教学案例。 展开更多

关键词 社会性科学议题教学 科学教育 开放资源 教学案例

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社会性科学议题视域下的“基因工程的应用”教学

7

作者 陈莉莉 解凯彬 《生物学教学》 北大核心 2024年第10期18-21,共4页

以“基因工程的应用”为例,运用社会性科学议题(SSI)教学,创设“利用基因工程构建能够监测环境中雌激素污染物的转基因绿色荧光斑马鱼”核心议题,通过小组讨论、模型建构与完善、社会性科学推理等阶段,围绕基因工程具体应用的难点突破... 以“基因工程的应用”为例,运用社会性科学议题(SSI)教学,创设“利用基因工程构建能够监测环境中雌激素污染物的转基因绿色荧光斑马鱼”核心议题,通过小组讨论、模型建构与完善、社会性科学推理等阶段,围绕基因工程具体应用的难点突破开展教学,构建多元评价方式,发展学生生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 社会性科学议题教学 基因工程的应用 核心素养

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指向论证能力培养的高中地理议题式教学研究——以“是否应该发展核能”为例 被引量：1

8

作者 周思爽 张琦 《地理教学》 北大核心 2024年第8期31-35,共5页

培养论证能力有助于发展学生的批判性思维、学科关键能力和学科核心素养。议题式教学是培养论证能力的可行路径。本文以“是否应该发展核能”为例,结合“主张—证据—推理”框架,探究指向论证能力培养的议题式教学,以期为变革教学方式,... 培养论证能力有助于发展学生的批判性思维、学科关键能力和学科核心素养。议题式教学是培养论证能力的可行路径。本文以“是否应该发展核能”为例,结合“主张—证据—推理”框架,探究指向论证能力培养的议题式教学,以期为变革教学方式,有效落实学科核心素养目标提供参考。 展开更多

关键词 论证能力 高中地理 议题式教学 核能

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初中道德与法治课议题式教学:生成逻辑与实践策略 被引量：6

9

作者 段伟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第5期56-61,共6页

议题式教学是教师在创设情境和设置议题的基础上,通过开展学科活动进而培养学生核心素养的一种教学模式,议题、情境、活动是其基本构成要素。作为一种教学方式,议题式教学引入到初中道德与法治课教学中,有利于改变传统教学范式,彰显新... 议题式教学是教师在创设情境和设置议题的基础上,通过开展学科活动进而培养学生核心素养的一种教学模式,议题、情境、活动是其基本构成要素。作为一种教学方式,议题式教学引入到初中道德与法治课教学中,有利于改变传统教学范式,彰显新时代思政课教学理念的变化。基于理论考察,道德与法治开展议题式教学有其生成逻辑,其中,道德与法治课教学“生活化”转向是理论前提;大中小学思政课议题式教学的实践探索奠定了实践基础;道德与法治课教学发展的基本要求是现实依据。研究认为:初中道德与法治课开展议题式教学应该设置高质量议题、创设生活化情境和围绕议题开展活动。 展开更多

关键词 思政课 道德与法治 议题式教学 核心素养

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指向学科核心素养培育的职业院校思政课议题式教学探析 被引量：2

10

作者 钱梦缘 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第21期42-46,共5页

学科核心素养与议题式教学的提出是2020年中等职业学校思想政治课程方案修订的重要变化之一。议题式教学对培养学科核心素养具有目标一致性、实施契合性、评价适切性。思政课议题式教学中存在的问题是情境设置流于“伪情境”、议题设计... 学科核心素养与议题式教学的提出是2020年中等职业学校思想政治课程方案修订的重要变化之一。议题式教学对培养学科核心素养具有目标一致性、实施契合性、评价适切性。思政课议题式教学中存在的问题是情境设置流于“伪情境”、议题设计拘于“知识点”、议学过程囿于“标准化”、议学活动缺少“实践性”。议题式教学培育学科核心素养的优化路径是以真实性情境为桥梁,激发学生对学科核心素养的情感共鸣;以序列化议题为引领,促成学生对学科核心素养的价值认同;以阶段性活动为路径,促进学生在学科核心素养养成中的协同行动;以实践为回归,促成学生学科核心素养的自觉养成。 展开更多

关键词 职业院校 思想政治课 议题式教学 学科核心素养 真实性情境 序列化议题

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互动仪式链视域下思政课议题式教学研究

11

作者 张睆 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2024年第5期131-135,共5页

议题式教学是思政课改革创新的重要方式。互动仪式链理论为思政课议题式教学提供了新的视角。它所揭示的“相互关注焦点”“情感连带”“互动仪式”,为议题式教学的“议题设置”“情境创设”“活动选择”提供了理论依据。因此,在该理论... 议题式教学是思政课改革创新的重要方式。互动仪式链理论为思政课议题式教学提供了新的视角。它所揭示的“相互关注焦点”“情感连带”“互动仪式”,为议题式教学的“议题设置”“情境创设”“活动选择”提供了理论依据。因此,在该理论视角下推进思政课议题式教学创新过程中,要合理选择议题,共同聚焦关注点;创设相应情境,激发情感共鸣;以活动为路径,增强互动仪式感。 展开更多

关键词 互动仪式链 思政课 议题式教学

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社会性科学议题(SSI)之议题中心教学模式初探 被引量：36

12

作者 朱玉成 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2013年第6期21-25,共5页

社会性科学议题(SSI)教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视,它被认为是解决学生运用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及伦理道德发展的有效途径。在本文中,作者就SSI议题中心教学的模式进行初步的... 社会性科学议题(SSI)教学近年来在西方科学教育中受到广泛重视,它被认为是解决学生运用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及伦理道德发展的有效途径。在本文中,作者就SSI议题中心教学的模式进行初步的引荐与介绍,以期作为教师改变教学方法的参考,希望能引起国内教育研究与工作者对此的重视与关注,进而促进我国教育事业的发展。 展开更多

关键词 社会性科学议题 议题中心教学 做决定模式 结构性争论模式 反思探究模式

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议题中心教学法在美国社会科中的应用 被引量：24

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作者 徐慧璇 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第5期11-19,共9页

议题中心教学法在美国中学社会科中的应用已有近百年历史,在培养学生公民身份方面起到了重要的作用。美国社会科中的议题中心教学法通常采用三种教学模式:决策制定模式、法理探究模式、议题探究模式。议题中心教学法尽管得到了教师的广... 议题中心教学法在美国中学社会科中的应用已有近百年历史,在培养学生公民身份方面起到了重要的作用。美国社会科中的议题中心教学法通常采用三种教学模式:决策制定模式、法理探究模式、议题探究模式。议题中心教学法尽管得到了教师的广泛认同,但在实施过程中仍存在不少问题:教学信念冲突、教学设计中如何将议题作为内容组织的线索、学生动机差异与知识基础不足、时间不足等。 展开更多

关键词 美国 议题中心教学法 教学模式 社会科

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情、议、行:思想政治课议题式教学的三要素 被引量：16

14

作者 邹双国 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第5期56-58,共3页

议题式教学是实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式,是对传统教育教学方式的变革与创新。实施议题式教学离不开"情、议、行"三个重要环节:情境创设,搭建学科素养培育平台;学议结合,优化学科素养... 议题式教学是实施活动型学科课程、培养学生思想政治学科核心素养的主要教学方式,是对传统教育教学方式的变革与创新。实施议题式教学离不开"情、议、行"三个重要环节:情境创设,搭建学科素养培育平台;学议结合,优化学科素养培育方法;思行合一,生成学科素养培育地气。 展开更多

关键词 思想政治课 议题式教学 学科素养 情境创设 学议结合 思行合一

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高中政治议题式翻转课堂教学创新研究 被引量：2

15

作者 方拥香 陈春芳 《教学与管理》 2022年第16期35-39,共5页

议题式翻转课堂是将议题式与翻转课堂结合起来的一种新型教学形式,具有翻转性、议题式、学科性、深度性等特征。其教学流程包括课前的明确学习任务、自主学习与课中的合作探究、课内小翻转、素养提升两个阶段五个环节。议题式翻转课堂... 议题式翻转课堂是将议题式与翻转课堂结合起来的一种新型教学形式,具有翻转性、议题式、学科性、深度性等特征。其教学流程包括课前的明确学习任务、自主学习与课中的合作探究、课内小翻转、素养提升两个阶段五个环节。议题式翻转课堂教学对于促进学生深度学习、提高教师专业能力具有重要的意义。 展开更多

关键词 高中政治 议题式教学 翻转课堂 教学模式

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议题中心教学法:中学政治学科核心素养培育的有效策略 被引量：27

16

作者 陈式华 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2017年第4期37-41,共5页

议题中心教学法是以社会争议性议题为起点,让学生在开放民主的教学氛围中,直面社会冲突情境、深入议题讨论、采取自主合作探究体验等学习方法进行深度学习,它具有彰显学生主体地位、深入现实问题讨论、真实观点理性表达等优点,对培育学... 议题中心教学法是以社会争议性议题为起点,让学生在开放民主的教学氛围中,直面社会冲突情境、深入议题讨论、采取自主合作探究体验等学习方法进行深度学习,它具有彰显学生主体地位、深入现实问题讨论、真实观点理性表达等优点,对培育学生的理性精神、政治认同、公共参与、法治意识等中学政治学科核心素养具有独特的价值。但也面临教师能力、考试测评、教学环境、课程结构等因素的制约。因此,教师的教学观念须由知识本位向素养上位转变;高考命题从知识立意向素养立意转变;议题选择应遵循由简到繁、由易到难的原则;改善教学环境,优化教学时间,实现为素养而教。 展开更多

关键词 中学政治学科 议题中心教学法 核心素养培育

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高中思想政治课教学议题开发刍议 被引量：19

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作者 朱爱武 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2019年第1期14-20,共7页

随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的公布和实施,"议题"和"议题式教学"成为教师们热议的话题,开发合适的教学议题是当前推动高中思想政治课程改革的当务之急。从教学议题开发的必要性入手,着重探讨议题... 随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的公布和实施,"议题"和"议题式教学"成为教师们热议的话题,开发合适的教学议题是当前推动高中思想政治课程改革的当务之急。从教学议题开发的必要性入手,着重探讨议题开发应遵循的五项原则:坚持正确的政治方向,坚持以学生为中心,坚持服务于课程内容,坚持贴近生活、贴近实际,坚持联系并彰显地方特色。提出议题开发的四个策略:调动多元主体参与议题开发,立足学科教材开发教学议题,在学科交叉融合中开发教学议题,在社会热点和价值冲突中开发教学议题。指出议题开发应注意的三个问题是:具有可议性、体现可控性、注重生成性。 展开更多

关键词 高中思想政治课 教学议题 议题开发原则 议题开发策略

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思想政治课精准开展议题式教学的三个基点 被引量：4

18

作者 蒋兴春 《教学与管理》 2021年第10期54-56,共3页

《普通高中思想政治课程标准》(2020年版)倡导构建活动型思政课程,活动型学科课程教学设计的关键在于确定开展活动的议题。思政课议题式教学的实施,主要以选定教学议题、创设教学情境及设计探究问题为主线,直接指向学科基础知识的落实,... 《普通高中思想政治课程标准》(2020年版)倡导构建活动型思政课程,活动型学科课程教学设计的关键在于确定开展活动的议题。思政课议题式教学的实施,主要以选定教学议题、创设教学情境及设计探究问题为主线,直接指向学科基础知识的落实,终极指向学生关于政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等学科核心素养的涵育。 展开更多

关键词 思想政治课 议题式教学 核心素养

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运用深度学习促进思想政治课议题式教学实施 被引量：16

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作者 刘乐 李红 《教学与管理》 北大核心 2020年第12期92-94,共3页

在议题式教学的实施中,一些课堂还是难以超越浅层学习,须借助深度学习的理念重构课堂,以实现思想政治学科核心素养所追求的知识逻辑与价值引领相统一的共性追求。基于深度学习与议题式教学的内涵与关系,依据指向深度学习的议题式教学的... 在议题式教学的实施中,一些课堂还是难以超越浅层学习,须借助深度学习的理念重构课堂,以实现思想政治学科核心素养所追求的知识逻辑与价值引领相统一的共性追求。基于深度学习与议题式教学的内涵与关系,依据指向深度学习的议题式教学的核心特质,探索以深度学习促进议题式教学实施的优化路径:注重知识整合利用,优化教学活动设计;善于搭建问题支架,凸显高阶思维能力;促进情境迁移应用,增强议题价值引领。 展开更多

关键词 思想政治课 深度学习 议题式教学

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中学地理“议题中心教学法”有效实施的备课策略 被引量：4

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作者 任阳 李春艳 《地理教学》 北大核心 2019年第12期12-15,共4页

在新高考改革背景下,地理高考命题的立意已从知识、能力逐渐转向学科核心素养。新课程标准对核心素养进行了四级水平分层,其中对学科高级思维能力提出明确要求,提出对开放式问题的笔试评价、对高层次学力状况的思考能力和判断能力的评价... 在新高考改革背景下,地理高考命题的立意已从知识、能力逐渐转向学科核心素养。新课程标准对核心素养进行了四级水平分层,其中对学科高级思维能力提出明确要求,提出对开放式问题的笔试评价、对高层次学力状况的思考能力和判断能力的评价[1]。议题中心教学法对学生的批判性思维、创新思维的形成以及合理决策能力的提升效果显著,目前已有专家学者对该教学法的教学步骤、课程与教材议题化的意义和路径做了深入研究,但从备课的角度研究该教学法的有效实施尚属空白。因此本文从“备议题”、“备学生”、“备评价”三个角度的备课策略入手,结合具体的课例阐述如何精准化地为议题中心教学法的有效实施做好课前准备工作。 展开更多

关键词 议题中学教学法 地理教学 备课策略

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