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高考生物学试题科学思维考查分析及教学建议
1
作者
张潇
薛松
崔鸿
《生物学教学》
北大核心
2025年第4期66-68,共3页
结合布卢姆认知过程维度对科学思维及相应的学业质量水平进行解读,并以2024年高考全国新课标卷第5题和第31题为例,进行科学思维的考查分析。分析发现,试题考查了“演绎与推理”“模型与建模”等,能区分处于不同科学思维水平的学生,同时...
结合布卢姆认知过程维度对科学思维及相应的学业质量水平进行解读,并以2024年高考全国新课标卷第5题和第31题为例,进行科学思维的考查分析。分析发现,试题考查了“演绎与推理”“模型与建模”等,能区分处于不同科学思维水平的学生,同时注重“评价”“创造”等高阶思维的考查,分层次、多维度地考查了学生的科学思维。基于此,针对高中生物学课堂教学和学生学习提出建议,以促进生物学学科核心素养的培养。
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关键词
高考试题
科学思
维
认知过程维度
教学建议
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职称材料
修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
被引量：
96
2
作者
吴红耘
皮连生
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2009年第2期92-96,共5页
修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教...
修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。
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关键词
修订的布卢姆
认知
教育目标分类学
知识
维
度
认知过程维度
课程改革
“三
维
目标”说
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职称材料
题名
高考生物学试题科学思维考查分析及教学建议
1
作者
张潇
薛松
崔鸿
机构
华中师范大学人工智能教育学部
河南省教育考试命题与评价中心
江苏省淮阴师范学院生命科学学院
华中师范大学生命科学学院
出处
《生物学教学》
北大核心
2025年第4期66-68,共3页
基金
2024年度河南省基础教育教学研究项目“高中生物学科学史情境教学实践研究”,No.JCJYC2408000803。
文摘
结合布卢姆认知过程维度对科学思维及相应的学业质量水平进行解读,并以2024年高考全国新课标卷第5题和第31题为例,进行科学思维的考查分析。分析发现,试题考查了“演绎与推理”“模型与建模”等,能区分处于不同科学思维水平的学生,同时注重“评价”“创造”等高阶思维的考查,分层次、多维度地考查了学生的科学思维。基于此,针对高中生物学课堂教学和学生学习提出建议,以促进生物学学科核心素养的培养。
关键词
高考试题
科学思
维
认知过程维度
教学建议
Keywords
test questions in the college entrance exam
scientific thinking
cognitive process dimensions
teaching suggestions
分类号
G633.91 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
被引量：
96
2
作者
吴红耘
皮连生
机构
苏州科技学院教育与公共管理学院
华东师范大学心理系
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2009年第2期92-96,共5页
文摘
修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。
关键词
修订的布卢姆
认知
教育目标分类学
知识
维
度
认知过程维度
课程改革
“三
维
目标”说
Keywords
revised Bloom＇s Taxonomy of educational objectives in cognitive domain
knowledge di mension
cognitive process dimension
＂Three-dimensional Objective＂ of the curriculum reform
分类号
G44 [哲学宗教—发展与教育心理学]
G423.07 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
高考生物学试题科学思维考查分析及教学建议
张潇
薛松
崔鸿
《生物学教学》
北大核心
2025
0
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职称材料
2
修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说
吴红耘
皮连生
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2009
96
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职称材料
已选择
0
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参考文献
引证文献
统计分析
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