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教师控制学生认知负荷的教学行为调节探讨——以数学课堂教学为例
被引量：
7
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作者
胡月
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018年第5期51-53,共3页
学生在课堂教学中的认知负荷与记忆资源、心理消耗和认知思维有关,它们对教师的知识呈现方式、教学形式选择以及教学策略应用等教学行为调节提出了高要求。认知负荷理论认为,概念、情感和行为之间不是相互孤立的,教师的知识呈现方式应...
学生在课堂教学中的认知负荷与记忆资源、心理消耗和认知思维有关,它们对教师的知识呈现方式、教学形式选择以及教学策略应用等教学行为调节提出了高要求。认知负荷理论认为,概念、情感和行为之间不是相互孤立的,教师的知识呈现方式应对学生工作记忆资源产生优化作用,促使教学目标和形式遵循主动行为原则,构建学生认知准备和认知行为的协同化,以知识、技能和习得的广义教学观指导教学行为,激活学生主动建构知识的自动化水平。
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关键词
学生
认知
负荷
记忆资源
心理消耗
认知
准备
认知行为协调化
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题名
教师控制学生认知负荷的教学行为调节探讨——以数学课堂教学为例
被引量：
7
1
作者
胡月
机构
浙江科技学院大数据科学系
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018年第5期51-53,共3页
基金
浙江省科技厅公益项目(省部级)"巨灾模型及巨灾保险关键技术研究及应用"(项目编号:2015C33088)的研究成果
文摘
学生在课堂教学中的认知负荷与记忆资源、心理消耗和认知思维有关,它们对教师的知识呈现方式、教学形式选择以及教学策略应用等教学行为调节提出了高要求。认知负荷理论认为,概念、情感和行为之间不是相互孤立的,教师的知识呈现方式应对学生工作记忆资源产生优化作用,促使教学目标和形式遵循主动行为原则,构建学生认知准备和认知行为的协同化,以知识、技能和习得的广义教学观指导教学行为,激活学生主动建构知识的自动化水平。
关键词
学生
认知
负荷
记忆资源
心理消耗
认知
准备
认知行为协调化
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
教师控制学生认知负荷的教学行为调节探讨——以数学课堂教学为例
胡月
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2018
7
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