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修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说被引量：96: 1; 作者吴红耘皮连生《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期92-96,共5页; 修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教... 展开更多; 关键词修订的布卢姆认知教育目标分类学知识维度认知过程维度课程改革 “三维目标”说; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于布鲁姆“认知教育目标”分层理论的初中地理学业考试试题研究: 2; 作者肖素平钟娅琳《地理教学》 2016年第14期19-22,共4页; 本文选取了2013-2015年长沙市初中地理学业考试题作为研究对象,采用布鲁姆＂认知教育目标＂分层理论的分层方法对试题进行分析,发现主要考察了Ⅲ＂应用＂和Ⅳ＂分析＂两大教育目标,侧重点明显,有利于考察学生的地理科学素养。; 关键词认知教育目标初中学业考试试题; 在线阅读下载PDF 职称材料

布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示被引量：85: 3; 作者祝珣马文静《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2014年第9期67-71,共5页; 布鲁姆教育目标分类理论所建构的二维分类框架为我们制定各类教育教学目标提供了操作性的理论和实践依据。本文结合《大学英语课程教学要求》,以大学英语阅读教学为例,分别从教学目标,评价方式以及教学方法等方面,具体分析并阐述布鲁姆... 展开更多; 关键词布鲁姆认知领域教育目标分类理论大学英语阅读教学; 在线阅读下载PDF 职称材料

从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建被引量：29: 4; 作者陈刚皮连生《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期20-27,共8页; 从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认... 展开更多; 关键词核心素养加涅学习结果分类布卢姆认知教育目标分类学任务分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践被引量：111: 5; 作者陈朝晖王达诠 +1 位作者陈名弟文国治《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2018年第8期33-37,共5页; 本文依据建构主义的认知发展理论,探讨了混合式教学模式的基本思想与要素,并结合结构力学混合式教学研究与实践,建立了以自我知识建构为目的、交互学习为导向的混合式教学模式框架,从课程目标、教学内容与方法、教学过程设计与组织、教... 展开更多; 关键词在线开放课程建构主义交互学习混合式教学结构力学布鲁姆认知领域教育目标; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说被引量：96: 1; 作者吴红耘皮连生; 机构苏州科技学院教育与公共管理学院华东师范大学心理系; 出处《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第2期92-96,共5页; 文摘修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。; 关键词修订的布卢姆认知教育目标分类学知识维度认知过程维度课程改革 “三维目标”说; Keywords revised Bloom＇s Taxonomy of educational objectives in cognitive domain knowledge di mension cognitive process dimension ＂Three-dimensional Objective＂ of the curriculum reform; 分类号 G44 [哲学宗教—发展与教育心理学] G423.07 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于布鲁姆“认知教育目标”分层理论的初中地理学业考试试题研究: 2; 作者肖素平钟娅琳; 机构湖南师范大学资源与环境科学学院湖南省宜章县第一中学; 出处《地理教学》 2016年第14期19-22,共4页; 文摘本文选取了2013-2015年长沙市初中地理学业考试题作为研究对象,采用布鲁姆＂认知教育目标＂分层理论的分层方法对试题进行分析,发现主要考察了Ⅲ＂应用＂和Ⅳ＂分析＂两大教育目标,侧重点明显,有利于考察学生的地理科学素养。; 关键词认知教育目标初中学业考试试题; 分类号 G633.55 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示被引量：85: 3; 作者祝珣马文静; 机构北京师范大学外文学院; 出处《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2014年第9期67-71,共5页; 基金中央高校基本科研业务费专项资金"大学英语语言能力指标体系研究项目"(编号:2012WZD06); 文摘布鲁姆教育目标分类理论所建构的二维分类框架为我们制定各类教育教学目标提供了操作性的理论和实践依据。本文结合《大学英语课程教学要求》,以大学英语阅读教学为例,分别从教学目标,评价方式以及教学方法等方面,具体分析并阐述布鲁姆认知领域教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示。; 关键词布鲁姆认知领域教育目标分类理论大学英语阅读教学; 分类号 H319 [语言文字—英语]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建被引量：29: 4; 作者陈刚皮连生; 机构华东师范大学教师教育学院华东师范大学心理与认知科学学院; 出处《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期20-27,共8页; 文摘从学习分类理论看,学生的核心素养是学习的结果,其心理实质宜于用加涅的学习结果分类理论和布卢姆教育目标分类学解释;从上述学习分类理论和迁移理论来看,作为教育目标的"核心素养"中的"核心"应该是修订的布卢姆认知教育目标分类中达到运用以上水平的概念性知识。这也就是加涅学习结果分类中的智慧技能。科学地构建中小学学科核心素养体系,宜于采用教学设计中的两条原理:一是教学内容是广义的知识;二是教学设计者应学会任务分析技术,将作为教育目标的核心素养进行分解。; 关键词核心素养加涅学习结果分类布卢姆认知教育目标分类学任务分析; Keywords key competence Gagne’s learning outcome variety Bloom’s revised taxonomy of cognitive objectives task analysis; 分类号 G40-012 [文化科学—教育学原理]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践被引量：111: 5; 作者陈朝晖王达诠陈名弟文国治; 机构重庆大学土木工程学院不详; 出处《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2018年第8期33-37,共5页; 基金中国高等教育学会“十三五”高等教育科学研究重大攻关课题“互联网+”课程-在线开放课程群建设的创新与实践”(16ZG004-21)、教育部在线教育研究中心2017年度“结构力学混合式教学试点项目”、2017重庆市高等教育教学改革研究项目“互联网+背景下高校在线课程建设与应用的研究”(17201)、2017重庆市高等教育教学改革重大项目“实践和创新能力双驱动的土木工程专业卓越人才培养模式探索”(171005)。; 文摘本文依据建构主义的认知发展理论,探讨了混合式教学模式的基本思想与要素,并结合结构力学混合式教学研究与实践,建立了以自我知识建构为目的、交互学习为导向的混合式教学模式框架,从课程目标、教学内容与方法、教学过程设计与组织、教学资源建设及教学效果评价等各方面阐述了混合式教学设计的具体原则与方法,可供高校混合式教学参考。; 关键词在线开放课程建构主义交互学习混合式教学结构力学布鲁姆认知领域教育目标; 分类号 G434 [文化科学—教育技术学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说	吴红耘皮连生	《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心	2009	96	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于布鲁姆“认知教育目标”分层理论的初中地理学业考试试题研究	肖素平钟娅琳	《地理教学》	2016	0	在线阅读下载PDF 职称材料
3	布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示	祝珣马文静	《中国大学教学》 CSSCI 北大核心	2014	85	在线阅读下载PDF 职称材料
4	从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建	陈刚皮连生	《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心	2016	29	在线阅读下载PDF 职称材料
5	基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践	陈朝晖王达诠陈名弟文国治	《中国大学教学》 CSSCI 北大核心	2018	111	在线阅读下载PDF 职称材料