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题名聋儿的听力补偿
被引量：1
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作者
简栋樑
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出处
《现代特殊教育》
1994年第2期34-35,共2页
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文摘
听力损失造成了对声音世界的认识障碍,尤其是使失听者听不见或听不清人们表达感情和思维的言语信号,给学习说话带来了极大的困难。根据观察和检查,多数聋儿是有残存听力的。合理的听力补偿,可以使残存听力得到充分的发挥:听不到的能听到,听不清的能听清,从而让聋儿回到有声世界。目前,医疗技术还不足以使损失了的听力从生理上得到恢复,因此使用助听器是补偿听力的最有效的措施。声音必须达到一定强度才能产生听觉。引起听觉的最小强度称为听阈。听力损失越严重,引起听觉的声音强度就越要大,听阈也就越高。例如,聋儿甲右耳的听力损失是65dB;聋儿乙右耳的听力损失71dB,就说明乙的听阈比甲高,乙的耳聋程度重于甲(见听力曲线图一)。
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关键词
残存听力
听力损失
听力曲线
言语信号
助听器选配
聋童
认识障碍
测听
比甲
医疗技术
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分类号
G762
[文化科学—特殊教育学]
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题名语篇的礼遇制约和语用准则
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作者
戴炜华
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出处
《外语研究》
北大核心
1997年第3期8-11,共4页
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文摘
语篇的礼遇制约和语用准则戴炜华人类交际系统中普遍存在着的制约因素分为系统制约（ｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）和礼遇制约（ｒｉｔｕａｌｃｏｎｓｔｒａｉｎｓ）两类。系统制约是一切交际系统（包括手势语交际系统）所不能缺少的组成部分。实际上，我们可以把...
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关键词
交际双方
语篇
反馈信号
语用准则
社会角色
制约信号
英语作为第二语言
社会集团
英语本族语
言语信号
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分类号
H31
[语言文字—英语]
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题名课堂教学中体态语言的运用
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作者
熊延海
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出处
《四川教育》
北大核心
1991年第2期46-47,共2页
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文摘
课堂上大部分信息的传递均是非语言性的,和其他人一样,教师始终是运用体态语言来对学生表达他的喜怒哀乐的。教师运用体态语言的方式之一就是经常注视某个学生。举止神态表明,一个人对他所喜欢的人往往要比对他所不喜欢的人注视更长的时间。因此。
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关键词
课堂教学
语言性
体态语言
言语交流
面部表情
交流信号
言语信号
布鲁克斯
熊延
临床心理学
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分类号
G527.71
[文化科学—教育技术学]
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题名培养倾听习惯 提高倾听能力
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作者
郑慧媛
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机构
福建省莆田市涵江区三江口镇杨芳小学
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出处
《教师》
2015年第6期18-18,共1页
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文摘
学生在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲课,倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动全过程,才能保证课堂活动有效地进行。如何使学生学会倾听？
一、营造氛围,让学生乐于倾听
课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分沟通的目的,因而教师要为学生的“倾听”营造和谐的氛围,创设良好的条件。
1.巧引导
在学生发表意见时,教师要以听众的角色,用非言语信号和言语信号,与谈话者做积极的信息交流，努力做到关注每一个学生，用交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头、热情赞美等表示支持性的非言语和言语来让学生知道他所说的每一句话，你都在认真听。
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关键词
倾听能力
倾听习惯
非言语信号
培养
课堂活动
课堂气氛
教学活动
教学质量
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名表情动作在教学中的作用
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作者
安桂玲
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机构
衡水教育学院
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出处
《渤海学刊（哲学社会科学版）》
1998年第2期91-93,共3页
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文摘
表情动作是情绪的一种外显形式,包括面部表情、体态表情和言语表情.教师的言语信号代替不了表情动作,两者有着同样重要的作用.教学时教师完全呈现在学生面前,使教师的一切行为都具有可视性,所以教师必须在较好地以言语传播知识信息的同时,在表情动作上下一番功夫,达到两者的有机结合.马卡连柯说过:“高等师范学校应当用其它方法来培养我们的教师.如怎样站,怎样坐,怎样从桌子旁边的椅子上站起来,怎样提高声调,怎样笑和怎样看等等,
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关键词
表情动作
教师
面部表情
教学中
高等师范学校
言语传播
学生自尊心
教育社会心理学
言语信号
马卡连柯
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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