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题名解题后反思,让学生思维继续飞翔
被引量：1
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作者
李天阳
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机构
江苏省灌云高级中学城西分校
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2013年第8期27-27,共1页
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文摘
解题后反思,命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证结论是否正确,命题的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据,严密完善？一题多解？多题一解？不断地对问题,进行观察分析、归纳类比、抽象概括,对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断,体会解题带来的乐趣,享受探究带来的成就感.逐步养成学生独立思考、积极探究的习惯,并懂得如何学数学.由于学生认知结构水平的限制,表现出对知识不求甚解,热衷于做大量题,不善于解题后对题目进行反思,
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关键词
解题后反思
学生思维
数学方法
论证过程
一题多解
多题一解
观察分析
抽象概括
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名智慧课堂下巧用解题后反思 提高高中物理解题实效性
被引量：2
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作者
杨盼
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机构
安徽省亳州市第十八中学
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出处
《数理化解题研究》
2022年第18期97-99,共3页
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文摘
近年来,随着信息化时代的到来,高中物理课堂教学也迎来了新的变革.智慧课堂是一种借助信息技术来进行知识教学的课堂,其具有不受空间和时间限制的特征,对于提升高中物理教学的有效性来说是非常重要的.解题后反思则是让学生通过练习相关题目来进行物理知识的总结和归纳,并对自己物理知识学习过程中所遇到的困惑和问题进行分析,从而有效的提升自身的物理技能和认知.因此,在智慧课堂背景下,如何运用解题后反思来提升高中物理解题实效性将是本文的重要内容.
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关键词
智慧课堂
解题后反思
高中物理
解题实效性
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名有效学习的法宝——解题后反思
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作者
孙芳
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机构
江苏省响水中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2014年第1期27-28,共2页
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文摘
数学解题后的反思,是指学习者对自身解题活动的深层次的反向思考,不仅仅是对数学解题学习的一般性回顾或重复,而是对题目涉及到的知识、方法、思路及策略等进行进一步的研究与思考,并能将之总结、提炼、引申、拓展,从而实现＂解一题,通一类＂,真正达到减轻学生负担的目的.
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关键词
解题后反思
有效学习
数学解题
解题活动
学生负担
学习者
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名解题后反思辩错题
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作者
段聚成
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机构
山东省菏泽市第三中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2009年第3期52-53,共2页
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文摘
题目为了预防环境污染并对尾气进行综合利用，某硫酸厂用氨水吸收尾气中的SO2，再向吸收液中加入浓硫酸，以制取高浓度的SO2及（NH4）2SO4和NH4HSO4固体。为了测定上述（NH4）2SO4和NH4HSO4固体混合物的组成，现称取样品4份，分别加入相同浓度的NaOH溶液各40．00mL加热至120℃，
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关键词
解题后反思
固体混合物
错题
NAOH溶液
综合利用
环境污染
SO2
硫酸厂
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名对数学解题后反思的认识
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作者
韦显杰
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机构
甘肃省白银市第九中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2012年第9期2-3,共2页
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文摘
由于学生认知结构水平的限制，表现出热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，也不善于找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括．古人云“学而不思则罔，行成于思”可见思的重要．所谓解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、题目结论的反思来进一步暴露数学解题的思维过程，从而开发学习者的解题智慧，以达到事半功倍，培养学习者思维品质的目的．以下是我对解题后反思的积极意义的两点总结．1．
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关键词
解题后反思
数学思维
结构水平
学生认知
解题方法
数学问题
题目特征
解题思路
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名别忘了解题后反思(二)
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作者
郭正华
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出处
《中学生数理化（高一使用）》
2016年第2期54-55,共2页
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文摘
编者的话：解完一道数学题后,有些同学往往很少回头看,致使如＂解题思维过程不完整、步骤不齐全、运算不准确＂等问题不能及时发现,从而造成解题错误。只顾解题,对数学基础知识不归纳,就很难形成知识系统;对数学思想方法不小结,解决问题的能力就很难提高。因此,同学们在解完题后要经常进行反思,以养成良好的数学思维习惯,提高解题的正确率,不断培养数学思维的深刻性和灵活性。本文就解题后如何反思,进行举例分析。
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关键词
解题后反思
解决问题的能力
数学基础知识
数学思想方法
思维过程
解题错误
知识系统
思维习惯
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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题名也谈初中数学解题后反思策略
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作者
许玉萍
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机构
江苏省海门市东洲国际学校
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2015年第10X期18-18,共1页
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文摘
荷兰数学家弗赖登塔尔指出:反思是数学思维活动的核心和动力.初中学生的解题习惯往往是得出一个答案就沾沾自喜,缺乏对数学解题后的及时反思,与题海战术无多大区别.解题后的反思能优化学生的解题方法和思维品质,开阔学生的眼界、培养学生思维的深刻性、创造性,使学生的学习能力更胜一筹.
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关键词
初中数学
解题后反思
深度
宽度
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题之后应反思
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作者
杨万兵
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机构
江苏
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出处
《中学生数理化（高二数学、高考数学）》
2006年第1期13-14,共2页
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文摘
许多同学习惯于做练习题，练了再练，而缺乏解题之后的反思，不理解反思的必要，不懂得反思的价值，因而学习效率不高，其实数学学习的过程是一个不断提高思维能力、不断丰富思维方式的过程，因此，做完一道题、一个专题后要反思、归纳、总结，形成知识整体模块，构筑易混点、易错点、易漏点的防线，体会数学思想方法的指导意义。
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关键词
数学思想方法
思维能力
学习效率
解题后反思
高中
数学
隐含条件
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题后你要反思再三
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作者
郭正华
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出处
《中学生数理化（高一使用）》
2014年第3期45-47,共3页
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文摘
编者的话：解题反思是学习的核心动力。著名教育家波利亚曾给出解题过程的四个步骤：弄清过程——拟定计划——实施计划——回顾。其中“回顾”就是指解题后的反思，它是解题的深化与提高。解题后反思可以深化对知识的理解，优化解题思路，提高思维的灵活性，能更深入地理解问题的本质。本期列举了三个问题，并从不同角度进行了反思，希望大家能感悟反思的本质，努力培养自己良好的思维品质。
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关键词
解题反思
思维的灵活性
著名教育家
解题后反思
解题过程
解题思路
理解问题
思维品质
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分类号
G633.603
[文化科学—教育学]
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题名对一道几何问题的反思
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作者
彭长亮
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机构
河南
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出处
《中学生数理化（高二数学、高考数学）》
2004年第11期5-6,共2页
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关键词
解题方法
解析几何题
高中
数学
解题后反思
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分类号
G633.65
[文化科学—教育学]
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