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理性空间的社会化:布兰顿规范性实践概念的社会科学哲学意蕴
被引量：
2
1
作者
徐竹
《哲学分析》
2011年第4期29-41,196,共13页
布兰顿的规范性实践概念主张一种"理性主义的实用主义"立场。这对关于规范性的社会科学哲学具有重要意义。只有依赖于"理性空间的社会化",才能说明:(1)因果事件等非规范性存在如何能进入规范性理解的视域;(2)隐性...
布兰顿的规范性实践概念主张一种"理性主义的实用主义"立场。这对关于规范性的社会科学哲学具有重要意义。只有依赖于"理性空间的社会化",才能说明:(1)因果事件等非规范性存在如何能进入规范性理解的视域;(2)隐性规则如何既能前反思性地引导行动者,又能具备清晰阐释的可能性;(3)规范性解释的有效性如何既是客观的,又是在交往实践中可修正的;因而,理性主义的实用主义观点才能在社会科学哲学的层面构建独立自足的规范性概念。
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关键词
规范性实践
布兰顿
实用主义
社会科学哲学
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职称材料
教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
被引量：
2
2
作者
杨汉洲
王坤庆
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019年第4期106-111,125,共7页
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则...
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则需要在专业实践行动中明确行动导向以循理,其中目标导向由规范性准则确定,过程导向由教育实践逻辑确定;其规范性反思应当发现专业实践中存在的突出问题,注意避免教师专业实践中对“规范性”的误读、误判与误用。而规范性实践原则应把握应然与实然、普遍与个别、规则与规范的关系,以确保教师专业实践的规范性。总体来看,教师专业发展的规范性应当注重辩理探理,循理而行;教师专业发展实践则应当在“明其理”的基础上“导其行”,在“循其理”的基础上“求其善”。
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关键词
教师专业发展
规范性
规范性
探究
规范性
行动
规范性
反思
规范性实践
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职称材料
历史唯物主义视域下 实践规范性问题探讨
3
作者
陈敬坤
《理论探索》
CSSCI
北大核心
2014年第2期16-19,共4页
人类的实践活动是规范性的,但规范性的来源问题却引起旷日持久的争论,传统的理论解释都存在各自的缺陷和不足,表现在显性维度与隐性维度的失衡、理论与实践的分离、事实与价值的分离。新康德主义和法兰克福学派试图从历史唯物主义角度...
人类的实践活动是规范性的,但规范性的来源问题却引起旷日持久的争论,传统的理论解释都存在各自的缺陷和不足,表现在显性维度与隐性维度的失衡、理论与实践的分离、事实与价值的分离。新康德主义和法兰克福学派试图从历史唯物主义角度构建实践规范性问题的合理解释,但是,社会交往理论彰显交往模型的乌托邦构想,承认理论夸大了道德原则,普遍价值和"伦理社会主义"具有康德先验哲学的特点。构建实践规范性问题的合理解释,必须正确理解历史唯物主义的实践概念,将规范性的隐性维度奠基于生产实践与经济关系,正确理解理论与实践、事实与价值的辩证关系。
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关键词
实践
规范性
问题
历史唯物主义
新康德主义
法兰克福学派
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职称材料
题名
理性空间的社会化:布兰顿规范性实践概念的社会科学哲学意蕴
被引量：
2
1
作者
徐竹
机构
中国科学院研究生院科学哲学与科学社会学系
出处
《哲学分析》
2011年第4期29-41,196,共13页
基金
中科院研究生院院长基金A类项目("当代社会科学哲学中的因果机制理论研究")资助
文摘
布兰顿的规范性实践概念主张一种"理性主义的实用主义"立场。这对关于规范性的社会科学哲学具有重要意义。只有依赖于"理性空间的社会化",才能说明:(1)因果事件等非规范性存在如何能进入规范性理解的视域;(2)隐性规则如何既能前反思性地引导行动者,又能具备清晰阐释的可能性;(3)规范性解释的有效性如何既是客观的,又是在交往实践中可修正的;因而,理性主义的实用主义观点才能在社会科学哲学的层面构建独立自足的规范性概念。
关键词
规范性实践
布兰顿
实用主义
社会科学哲学
Keywords
normative practice
Robert Brandom
Pragmatism
Philosophy of the Social Sciences.
分类号
B089 [哲学宗教—哲学理论]
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职称材料
题名
教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
被引量：
2
2
作者
杨汉洲
王坤庆
机构
荆楚理工学院师范学院
华中师范大学教育学院
出处
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019年第4期106-111,125,共7页
基金
湖北省教育厅2017年度人文社会科学研究项目“《教师专业发展》课程内容体系建构研究”[17Y125]
文摘
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则需要在专业实践行动中明确行动导向以循理,其中目标导向由规范性准则确定,过程导向由教育实践逻辑确定;其规范性反思应当发现专业实践中存在的突出问题,注意避免教师专业实践中对“规范性”的误读、误判与误用。而规范性实践原则应把握应然与实然、普遍与个别、规则与规范的关系,以确保教师专业实践的规范性。总体来看,教师专业发展的规范性应当注重辩理探理,循理而行;教师专业发展实践则应当在“明其理”的基础上“导其行”,在“循其理”的基础上“求其善”。
关键词
教师专业发展
规范性
规范性
探究
规范性
行动
规范性
反思
规范性实践
Keywords
the professional development of teachers
normalization
normative exploration
normative action
normative reflection
normative practice
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
历史唯物主义视域下 实践规范性问题探讨
3
作者
陈敬坤
机构
山西大学
出处
《理论探索》
CSSCI
北大核心
2014年第2期16-19,共4页
基金
国家社会科学基金青年项目"二维语义学及相关问题研究"(11CZX043)
负责人陈敬坤
+3 种基金
国家社会科学基金青年项目"当代语义学视域中的意义与规范性问题研究"(12CZX041)
负责人赵晓聃
教育部人文社会科学研究青年基金项目"规则遵循相关问题的语义分析及语境解释"(10YJC720065)
负责人赵晓聃
文摘
人类的实践活动是规范性的,但规范性的来源问题却引起旷日持久的争论,传统的理论解释都存在各自的缺陷和不足,表现在显性维度与隐性维度的失衡、理论与实践的分离、事实与价值的分离。新康德主义和法兰克福学派试图从历史唯物主义角度构建实践规范性问题的合理解释,但是,社会交往理论彰显交往模型的乌托邦构想,承认理论夸大了道德原则,普遍价值和"伦理社会主义"具有康德先验哲学的特点。构建实践规范性问题的合理解释,必须正确理解历史唯物主义的实践概念,将规范性的隐性维度奠基于生产实践与经济关系,正确理解理论与实践、事实与价值的辩证关系。
关键词
实践
规范性
问题
历史唯物主义
新康德主义
法兰克福学派
分类号
B03 [哲学宗教—哲学理论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
理性空间的社会化:布兰顿规范性实践概念的社会科学哲学意蕴
徐竹
《哲学分析》
2011
2
在线阅读
下载PDF
职称材料
2
教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
杨汉洲
王坤庆
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019
2
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
历史唯物主义视域下 实践规范性问题探讨
陈敬坤
《理论探索》
CSSCI
北大核心
2014
0
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职称材料
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