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“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施
被引量：
2
1
作者
周坤亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2014年第6期36-39,共4页
高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把...
高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把评价数据的收集与教师专业发展的过程结合在一起。"评价驱动"的教师专业发展的实施主要围绕规划性评价、形成性评价和总结性评价的具体运作展开,每一类评价的具体运作包括评价内容的确定、评价信息的收集和评价信息的使用三个方面。
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关键词
评价
驱动
教师专业发展
规划性评价
形成
性
评价
总结
性
评价
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职称材料
题名
“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施
被引量：
2
1
作者
周坤亮
机构
华东师范大学课程与教学研究所
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2014年第6期36-39,共4页
文摘
高质量且有效的教师专业发展的一个显著特征是其包含有评价程序,即在教师专业发展的设计和实施过程中,评价要贯彻始终。"评价驱动"的教师专业发展将评价统整到教师专业发展项目或活动的计划、实施、审查和修正的各个阶段,把评价数据的收集与教师专业发展的过程结合在一起。"评价驱动"的教师专业发展的实施主要围绕规划性评价、形成性评价和总结性评价的具体运作展开,每一类评价的具体运作包括评价内容的确定、评价信息的收集和评价信息的使用三个方面。
关键词
评价
驱动
教师专业发展
规划性评价
形成
性
评价
总结
性
评价
Keywords
evaluation-driven
teachers＇ professional development
planning evaluation
formative evaluation
summative evaluation
分类号
G451.2 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
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1
“评价驱动”的教师专业发展:设计与实施
周坤亮
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2014
2
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