发展型学习任务群中“表达与交流”的共性特征及不同要求 被引量：1

1

作者 胡海舟 《教育视界》 2024年第8期4-8,共5页

实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要... 实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是新课标设置的三个发展型学习任务群,它们在语文课程架构中处于承上启下的关键位置。就“表达与交流”这一语文实践活动而言,三大发展型学习任务群具有课程内容统整化、目标要求层级化、涉及文类精细化等共同特征,与新课标注重结构性、整体性、阶段性、实践性的指导思想相符。但细细研究,发展型学习任务群中“表达与交流”活动的价值、旨归是有明显区别的,或注重实用,或指向审美,或强调思辨。其相同之处源于三者的课程理念、导向一致,不同之处在于各自的功能、定位有别。教学既要关注相同之处,又要因群施策,靶向发力。这样,才能充分发挥发展型学习任务群中“表达与交流”实践活动提升学生语文核心素养的应有作用。 展开更多

关键词 小学语文 发展型学习任务群 表达与交流 共性特征 不同要求

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新课标下培养口语表达与交流能力的研究

2

作者 商丽丽 《作文（高中版）》 2024年第5期41-42,共2页

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)提出在高中语文教学中,要引导学生“增强人际交往能力”。教师要基于《标准》的要求,采取一系列教学策略,帮助学生从观察到积累、从鉴赏到实践,逐步培养口语表达和交流能力。

关键词 高中语文教学 《标准》 新课标下 人际交往能力 口语表达 教学策略 高中语文课程标准 表达与交流能力

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搭建学习支架提高培智学生表达与交流能力的个案研究

3

作者 吴秀琴 《教师》 2024年第6期102-104,共3页

听话、说话、沟通与交际能力是关系到每个人能否正常生活的重要能力之一。文章作者通过对一名表达与交流能力较弱的中度智力障碍学生采用支架式教学进行教育干预,并对干预前后评估结果及表现进行对比分析,结果表明:搭建合适的学习“支架... 听话、说话、沟通与交际能力是关系到每个人能否正常生活的重要能力之一。文章作者通过对一名表达与交流能力较弱的中度智力障碍学生采用支架式教学进行教育干预,并对干预前后评估结果及表现进行对比分析,结果表明:搭建合适的学习“支架”,对提高培智学生的表达与交流能力具有显著的作用,能够帮助培智学生发展、提高语用水平,进而提高其表达与交流能力。 展开更多

关键词 支架式教学 培智学生 表达与交流 个案干预

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高中语文必修课“表达与交流”目标解读 被引量：4

4

作者 方智范 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2004年第1期12-14,9,共4页

关键词 高中 语文 必修课 “表达与交流” 教学目标 情感体验 作文教学 个性化写作 口语交际

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表达与交流中“真实情境”的创设 被引量：1

5

作者 梁俊 《江苏教育》 2022年第65期14-16,共3页

“真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者(听者)意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”... “真实情境”需要具有“真实性”“学科性”和“任务性”。“表达与交流”是一项综合性的语文实践活动,需要创设“真实情境”触发学生交际动机,唤醒其作者意识、读者(听者)意识和目的意识。在教学实践中,可以通过“挖掘社会生活情境”“提炼文本情境”“创设拟真情境”等方式,让学生在情境中学习、思考、实践、反思,帮助学生形成个体语言经验,发展核心素养。 展开更多

关键词 真实情境 表达与交流 内涵 路径

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例析“表达与交流”的达成路径

6

作者 杨晓梅 《语文世界（上旬刊）》 2023年第3期32-33,共2页

新课标针对第一学段提出的“表达与交流”学习要求,不仅涵盖了口语交际、写话、习作等板块的内容,而且是以学习任务群的形式将阅读与表达交流等语文学习实践活动融合在一起。基于此,笔者以第一学段“表达与交流”为对象,探究如何以学习... 新课标针对第一学段提出的“表达与交流”学习要求,不仅涵盖了口语交际、写话、习作等板块的内容,而且是以学习任务群的形式将阅读与表达交流等语文学习实践活动融合在一起。基于此,笔者以第一学段“表达与交流”为对象,探究如何以学习任务群来落实相关活动的要求与目标。一、以“语言文字积累与梳理”任务群落实。 展开更多

关键词 第一学段 学习实践活动 写话 新课标 口语交际 语言文字 学习任务群 表达与交流

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高三课前的“表达与交流”训练

7

作者 李稳 《教师》 2009年第4期58-58,共1页

“表达与交流”是必修课程五大模块中的重要内容之一，是能够在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用语文文字，全面提高学生的语文素养，使学生具有较强语文应用能力的重要体现之一。本文通过实际探索，发动全班学生对写作素材... “表达与交流”是必修课程五大模块中的重要内容之一，是能够在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用语文文字，全面提高学生的语文素养，使学生具有较强语文应用能力的重要体现之一。本文通过实际探索，发动全班学生对写作素材进行集体大搜索，利用课堂三分钟演讲与点评，起到四两拨千斤之效。 展开更多

关键词 高三 表达与交流 训练

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实用性交流:具体要求及教学建议 被引量：1

8

作者 臧琴 《教育视界》 2024年第8期9-13,共5页

对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模... 对照新课标的相关表述,实用性阅读与交流学习任务群中“表达与交流”主要有以下四个要求:自信礼貌交流,清楚得体表达,有效传递信息,多元表达生活。据此提出以下教学建议:一是基于生活,丰富交际情境;二是巧妙链接,创造实践机会;三是多模态呈现,提升表达实效;四是质效并举,开展科学评价。 展开更多

关键词 实用性阅读与交流 表达与交流 语言实践 学习任务群

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思辨性表达:内容分类及五级进阶策略

9

作者 陈培达 《教育视界》 2024年第8期18-23,共6页

从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较... 从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较与质疑,基于问题的辨析表达;推理与分析,教师同伴的讨论表达;实践与运用,针对身边家人的劝辩表达;内省与升华,指向精神成长的对话表达。 展开更多

关键词 小学语文 “表达与交流” 思辨性表达 五级进阶

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循序渐进,走实过程——关于小学习作起步阶段教学的一点思考

10

作者 朱宇慧 《语文世界(上旬刊)》 2025年第1期82-83,共2页

“清楚明白地讲述见闻”“说出自己的感受和想法”“讲述故事力求具体生动”……这是第二学段“表达与交流”中的习作能力目标。为了帮助初学写作的学生达成这些目标,教师要放慢步子,引导学生循序渐进地开展习作实践活动,丰富语言表达经... “清楚明白地讲述见闻”“说出自己的感受和想法”“讲述故事力求具体生动”……这是第二学段“表达与交流”中的习作能力目标。为了帮助初学写作的学生达成这些目标,教师要放慢步子,引导学生循序渐进地开展习作实践活动,丰富语言表达经验,提升习作能力。 展开更多

关键词 习作能力 循序渐进 小学习作 具体生动 讲述故事 一点思考 第二学段 表达与交流

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低年级学生表达能力的培养策略

11

作者 路辉 《语文世界（上旬刊）》 2023年第10期33-33,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》把原来的口语交际、习作等教学板块整合为“表达与交流”,这样低年级的说话、写话自然就纳入表达这一学习实践中了。对此,教师要以学生已有表达能力为起点,寻找适合学生表达能力发展的策略,为学生搭... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》把原来的口语交际、习作等教学板块整合为“表达与交流”,这样低年级的说话、写话自然就纳入表达这一学习实践中了。对此,教师要以学生已有表达能力为起点,寻找适合学生表达能力发展的策略,为学生搭建表达训练的平台,切实提高低年级学生的表达能力。 展开更多

关键词 写话 表达训练 口语交际 低年级学生 义务教育语文课程标准 板块整合 学生表达能力 表达与交流

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小学语文渐层式口语交际教学策略探究

12

作者 林喜燕 《教育界》 2024年第18期95-97,共3页

口语交际是小学语文“表达与交流”实践活动的基本形式,是语言应用能力素养的重要内容。核心素养视域下的小学语文口语交际,要遵循口语交际教学的客观规律及基本学情,按照分步推进、循序渐进的渐层式思想与模式有效开展。文章在分析渐... 口语交际是小学语文“表达与交流”实践活动的基本形式,是语言应用能力素养的重要内容。核心素养视域下的小学语文口语交际,要遵循口语交际教学的客观规律及基本学情,按照分步推进、循序渐进的渐层式思想与模式有效开展。文章在分析渐层式口语交际的内涵及意义的基础上,从四个方面探讨小学语文渐层式口语交际的实施策略,以期更好地提高口语交际教学效率,促进学生核心素养的有效提升。 展开更多

关键词 渐层式 口语交际 表达与交流 核心素养

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“语言积累、梳理与探究”任务群案例:语言擂台大比拼 被引量：2

13

作者 关惠文 刘葵 《语文建设》 北大核心 2019年第17期9-13,共5页

相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究... 相对于其他学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群的特殊性在于“应贯串其他所有的学习任务群,与各个学习任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群,都要为‘语言积累、梳理与探究’学习任务群提出问题,提供资料,准备必要的条件;有些学习任务群也可以与本任务群共同完成”[1]。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的教学提示,“语言积累、梳理与探究”既可以设计一个相对独立的九课时的“大任务”,也可以与其他学习任务群结合,设置四至五课时的“中任务”,或者一至二课时的“小任务”。“语言擂台大比拼”是嵌入“文学阅读与写作”任务群的一个“小任务”,计划用两课时完成。 展开更多

关键词 语言积累 阅读与鉴赏 语文活动 学习任务群 高中语文课程标准 教学提示 阅读与写作 表达与交流

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说理也需要“形象性”——以《我有一个梦想》教学为例

14

作者 陈安和 《福建基础教育研究》 2019年第11期55-56,共2页

形象性说理能让抽象深奥的道理变得具体浅显,让读者更容易更乐于接受。同时能触发作者的写作灵感,最后使文章成为一潭碧波荡漾的活水。在写作训练时可以在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等过程,有意识地培养形象性思维,避免枯燥说理。

关键词 形象性说理 阅读与鉴赏 梳理与探究 表达与交流

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从教材编“写”变化看高中“作文”规划 被引量：1

15

作者 程永超 《语文教学与研究》 2021年第21期103-108,共6页

《普通高中语文课程标准(2017年版2021年修订)》(以下简称新课标)并没有对“作文”或“写作”进行专门论述,仅指出“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”是最基本的语文学习活动。对应于“听、说、读、写”等表现性行为,“表达与... 《普通高中语文课程标准(2017年版2021年修订)》(以下简称新课标)并没有对“作文”或“写作”进行专门论述,仅指出“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”是最基本的语文学习活动。对应于“听、说、读、写”等表现性行为,“表达与交流”应该属于“写”。本来,语文教学视域下的“写”问题就多。 展开更多

关键词 阅读与鉴赏 高中语文课程标准 表达与交流 语文学习活动 新课标 作文 教学视域 性行为

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倡导多元学习培养学生英语素养刍探 被引量：1

16

作者 葛松勤 《成才之路》 2018年第27期25-26,共2页

目前的英语课堂教学,应从教学生英语知识向培养学生的英语素养转变。教师要创设自主学习的氛围,为英语学习助力;构建自主学习的平台,为英语学习导航。

关键词 英语课堂 理想课堂 英语素养 表达与交流

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情境任务引领下的习作要素建构及教学策略优化——以五年级上册第八单元习作“推荐一本书”为例

17

作者 王文斌 《语文建设》 北大核心 2023年第22期40-44,共5页

在传统的习作教学中,影响学生习作的基本要素是习作主体、习作情境、习作知识,而情境任务引领下的习作要素,则由作者、读者、话题、目的、语言组成。情境任务统摄五个要素,各要素之间相互联系,良性互动。教师采用重构习作内容、引导角... 在传统的习作教学中,影响学生习作的基本要素是习作主体、习作情境、习作知识,而情境任务引领下的习作要素,则由作者、读者、话题、目的、语言组成。情境任务统摄五个要素,各要素之间相互联系,良性互动。教师采用重构习作内容、引导角色对话、编创优秀例文、建立评价标准等策略,有助于盘活习作各要素,让“我”融入“真实境”,精准呈现“示范点”,实现“教—学—评”一体化,促进学生积极地表达与交流。 展开更多

关键词 情境任务 习作要素 策略 表达与交流

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小学语文阅读教学中学习单的应用

18

作者 沈桂兰 《语文世界（上旬刊）》 2023年第11期76-76,共1页

六年级下册第三单元是小学语文统编教材安排的最后一个习作单元,以“让真情在笔端流露”为人文主题,对接《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第三学段“表达与交流”中提出的“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实”的要... 六年级下册第三单元是小学语文统编教材安排的最后一个习作单元,以“让真情在笔端流露”为人文主题,对接《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第三学段“表达与交流”中提出的“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实”的要求。那么,教师该如何引导学生通过系列习作训练,形成表达自己真情实感的能力呢?一、梳理教材内容明确目标。本单元安排的语文要素学习目标有“体会文章是怎样表达感情的”和“选择合适的内容写出真情实感”。 展开更多

关键词 想象作文 小学语文 习作训练 统编教材 人文主题 真情实感 第三学段 表达与交流

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低年级讲好课文故事教学策略

19

作者 方静 《语文世界（上旬刊）》 2022年第10期40-41,共2页

在低年级故事类课文教学中,教师要采取适当的策略,引导学生阅读与鉴赏故事类文本,学习作者的写作技巧,在相关的表达与交流活动中提高语言输出的质量.

关键词 阅读与鉴赏 写作技巧 低年级 语言输出 故事教学策略 故事类课文 表达与交流 讲好课

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