“行动学习”:“行动-反思”模式在大学教学中的应用 被引量：21

1

作者 徐广东 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2020年第5期81-86,共6页

运用“知性方法”将大学教学由“技术型”教学转向“实践型”教学,这种方式的转换需要教师不断地在教学中探索和实践。“行动学习”理论认为学习活动是一系列行动与反思的连续过程,是结构性知识与质疑、反思、执行四种要素的结合,强调... 运用“知性方法”将大学教学由“技术型”教学转向“实践型”教学,这种方式的转换需要教师不断地在教学中探索和实践。“行动学习”理论认为学习活动是一系列行动与反思的连续过程,是结构性知识与质疑、反思、执行四种要素的结合,强调通过知识、反思、行动的往复循环关系建构学习。“行动—反思”教学模式正是以学习小组为主体形态,以学生参与学习行动引发对话与反思,藉由教学目标、预先评估、团体行动训练、行动学习、多次系统性反思、成果归纳、综合评价程序,来澄清概念、解决问题、建构知识,从而推进大学教学由“教”到“学”的实践转化。 展开更多

关键词 大学教学 行动学习 行动反思 教学模式

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团队行动中反思与团队创新关系研究的动态视角--认知与情绪的双元路径 被引量：5

2

作者 刘薇 沈晓玲 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2022年第8期1759-1769,共11页

在复杂变化的市场环境中,在我国实施创新驱动战略的背景下,企业的长远发展需要依赖于团队创新以建立独特竞争优势。通过对已有团队反思与创新关系研究的梳理,发现了二者间关系的黑箱,理论认为回顾过去能够带来新思想和新变化,然而针对... 在复杂变化的市场环境中,在我国实施创新驱动战略的背景下,企业的长远发展需要依赖于团队创新以建立独特竞争优势。通过对已有团队反思与创新关系研究的梳理,发现了二者间关系的黑箱,理论认为回顾过去能够带来新思想和新变化,然而针对其如何实现的过程机制的实证研究却十分匮乏。基于此,在传统的行动后反思的思想基础上,本研究提出团队行动中反思在概念内涵和实证测量上的区别,检验行动中反思和行动后反思在不同创新阶段的差异性作用,动态性分析创意形成和创意实施的行为结果,通过整合动机性信息加工理论和情绪的社会功能视角,提出认知层面的信息处理和情感层面的团队情绪这两种机制的耦合方式,构建团队反思影响创新的整体模型,并深入探讨影响作用的过程机制和边界条件,以及对各阶段关系上情境因素的调节作用进行全面的分析,为反思与创新理论和实践做出贡献。 展开更多

关键词 团队行动中反思 团队创新 信息处理 团队情绪 创新阶段过程

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论舍恩反思行动的教师实践性知识思想 被引量：7

3

作者 康晓伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期14-20,共7页

基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是... 基于反思行动的实践认识论,舍恩提出反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的知识基础,并认为反思行动的教师实践性知识是教师专业实践的身心合一认知过程,是教师专业实践的视域融合结果。舍恩反思行动的教师实践性知识思想信奉的是反思行动的实践认识论,它超越了科技理性支配下的实证主义认识论,不过,其思想也呈现出经验主义的局限性。 展开更多

关键词 舍恩 反思行动 教师专业知识 实践性知识 教师教育思想

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英国教师主导型反思行动计划模式及其启示 被引量：3

4

作者 胡洪伟 刘朋 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第7期60-64,共5页

由于受到试验性项目和学校改进运动的双重影响 ,英国提出教师主导型反思行动计划模式 ,旨在为学校改进而建立学校———大学的合作伙伴关系 ,并促进教师专业发展。

关键词 反思行动计划模式 英国 教师主导型 教师教育 教师培训 经验借鉴

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“反思行动”:成人扫盲的新视阈

5

作者 杨熙 《成人教育》 北大核心 2006年第12期10-12,共3页

传统扫盲教育是一种以个人本位为价值倾向,以培养文本能力为目的的扫盲方式;而“反思行动”是一种能兼顾个人与社会取向,融合知识能力与权力意识的新方法,倡导在民主交流中参与决策。它为巩固和提高扫盲效果提供了双赢的做法,且这种理... 传统扫盲教育是一种以个人本位为价值倾向,以培养文本能力为目的的扫盲方式;而“反思行动”是一种能兼顾个人与社会取向,融合知识能力与权力意识的新方法,倡导在民主交流中参与决策。它为巩固和提高扫盲效果提供了双赢的做法,且这种理念可以引入到更多成人领域的应用中去。 展开更多

关键词 “反思行动” 成人扫盲 赋权

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教师教学技能实践的反思与重构——基于反思性实践论的视角 被引量：3

6

作者 覃千钟 陈灵华 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第17期25-30,共6页

反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,... 反思性实践论适于分析教师教学技能实践活动。反思性实践论视角下,教师教学技能实践本质上是一种个人知识、情境对话、理论改造实践。但教师自我反思浅表化难以形成教师教学实践的个人知识、形式化听评课未能有效提炼课例中的教学经验,以及校本培训学术化缺乏可操作性的课堂实践理论等困境阻滞教师教学技能的实践提升。反思其实践困境,教师学习个人知识,重塑教学技能实践的知识结构;以教学切片分析为载体,实施教学技能实践的情境化诊断;建构实践共同体,开展教学技能实践的行动研究;立足反思性实践,构建教学技能实践的行动模式,是重构教师教学技能实践的路径选择。 展开更多

关键词 反思性实践论 教师 教学技能实践 重塑知识结构 情境化诊断 行动中反思 行动模式

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反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角 被引量：16

7

作者 郑旭东 杨九民 苗浩 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第5期25-29,39,共6页

"反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计... "反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计实践进行了审视,对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问题,这决定了在设计教学的"行动"中对非良构问题的"认识"必将如影随形。以此为基础,在设计过程中与设计及教学情境展开的反思性对话,以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思,使教学设计的实践走向"在行动中反思"的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长,可以发现技术理性主导下的传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实,而未来教学设计人员培养需要建立"反思性实践者"这一新的职业身份,造就作为反思性实践者的教学设计人员。 展开更多

关键词 教学设计 反思性实践 在行动认识 在行动中反思 反思性实践者

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高职院校学生反思能力现状及培养途径探析 被引量：2

8

作者 李红 李鹏 《中国职业技术教育》 北大核心 2012年第13期68-70,共3页

高职学生的反思能力越来越受到教育界与用人单位的重视。文章以100名高职学生为对象,以行动后反思中的子技能为内容,以面谈访问的形式开展调查。结果表明大部分学生反思意识淡薄,反思技能欠缺。

关键词 行动后反思 反思意识 反思技能 调查

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“反思型执业者”的培养——唐纳德·舍恩的“反思性实践”理论及其对专业学位教育的影响 被引量：12

9

作者 陆德梅 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2009年第6期31-35,共5页

20世纪80年代,唐纳德·舍恩提出了"反思型执业者"这一概念,对美国专业学位教育产生了深远影响。基于舍恩于1987年出版的《反思型执业者的教育》一书,本文在剖析当时美国专业学位教育困局的基础上,介绍了"反思性实践&... 20世纪80年代,唐纳德·舍恩提出了"反思型执业者"这一概念,对美国专业学位教育产生了深远影响。基于舍恩于1987年出版的《反思型执业者的教育》一书,本文在剖析当时美国专业学位教育困局的基础上,介绍了"反思性实践"及其在学习过程中的重要性,以及设置"反思性实践课"的必要性和重要性。 展开更多

关键词 行动中所知 行动中反思 反思性实践课

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幼儿教师教学反思现状及引导探析——以某幼儿园为例

10

作者 张香敏 《黑龙江生态工程职业学院学报》 2013年第1期70-72,共3页

以6名幼儿园教师为研究对象,采用观察法和访谈法,通过教师自发反思及研究者中介反思进行研究。研究结果表明,从教师自发反思方面看,教师使用了"行动前反思"和"行动中反思",基本上没有进行"行动后反思";... 以6名幼儿园教师为研究对象,采用观察法和访谈法,通过教师自发反思及研究者中介反思进行研究。研究结果表明,从教师自发反思方面看,教师使用了"行动前反思"和"行动中反思",基本上没有进行"行动后反思";从研究者中介反思来看,"教学目标的达成"、"课堂的组织与管理"、"学习活动的促进"、"言语与非言语的沟通"四个方面在研究者提出一些提示性问题之后,教师都能进行积极的反思,并采取适当的教育方法或手段。 展开更多

关键词 幼儿教师 教学反思 行动前反思 行动中反思

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教师教学技能实践:内涵、逻辑及提升路径——基于反思实践论的视角 被引量：6

11

作者 覃千钟 魏宏聚 《当代教育科学》 北大核心 2022年第12期68-76,共9页

反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式... 反思实践论是耦合教师教学技能实践内涵、逻辑和发展的分析视角。在反思实践视域下,教学技能实践是构建和表征个体知识的教学行为,是受默会知识支配的教学情境行动;教学技能实践遵循“问题—情境”式的教学经验表征、“功能—手段”式的教学策略表达及“归纳—印证”式的教学实践理论的逻辑。依据反思实践理路,依托师徒结对反思教学技能,学习教学技能实践知识;建构研究性教学实践共同体,开展教学技能行动研究;基于课堂观察制作教学切片,提炼教学技能实践经验等,是反思和提升教师教学技能的路径。 展开更多

关键词 反思实践 教学技能 教学经验 行动中反思

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社会工作实践中的反思:现状、成效与困境 被引量：15

12

作者 卢玮 《探索》 CSSCI 北大核心 2019年第6期183-191,共9页

反思是衡量社会工作专业性的重要指标。 过往研究文献显示,本土专业实践因缺乏反思性而偏向纯粹技术 应用,成为阻碍专业发展的主要困境之一。 社会工作者在实践中的反思现状究竟如何,与理论上的能力要求相比差距在 哪里,受到哪些制约性... 反思是衡量社会工作专业性的重要指标。 过往研究文献显示,本土专业实践因缺乏反思性而偏向纯粹技术 应用,成为阻碍专业发展的主要困境之一。 社会工作者在实践中的反思现状究竟如何,与理论上的能力要求相比差距在 哪里,受到哪些制约性因素影响,又应如何突破,是现阶段值得挖掘的重要议题。 从社工对过往专业实践中“错误”事件的 现场反思观察来看,社工的反思意识已经觉醒;其反思态度体现着强烈的批判性结构取向;但技术性成效欠缺,难以创造 反思后的“再行动”。 造成困境的制约性因素在于,不成熟的伦理规范知识体系让个体实践常常无所适从,模糊的本土专 业取向让行业组织进退两难,社会结构中待赋能的职业身份让行业话语失去权力。 基于此,研究提出从个体到组织再到 行业的多层次突破策略,希望为本土专业体系建设提供参考。 展开更多

关键词 反思成效 反思困境 社会工作 反思意识 反思行动

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缄默知识理论视域下PCK的发展 被引量：9

13

作者 陶卉 董静 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第7期46-50,共5页

PCK是贯穿于教学全过程的一种实践性知识,其本质上是一种缄默知识,具有默会性、个体性、情境性、经验性和发展性等特点,其有效性在教学实践中被不断甄别和验证。"原有PCK-反思-显性化-教学应用-新的PCK"的形成是PCK的发展模... PCK是贯穿于教学全过程的一种实践性知识,其本质上是一种缄默知识,具有默会性、个体性、情境性、经验性和发展性等特点,其有效性在教学实践中被不断甄别和验证。"原有PCK-反思-显性化-教学应用-新的PCK"的形成是PCK的发展模式。通过与教学情境对话"在行动中反思",通过镜面反思、叙事反思、师生对话反思和教学研讨反思的"对行动的反思"是促进PCK发展的两条基本途径。 展开更多

关键词 缄默知识 PCK发展 教学实践情境 在行动中反思 对行动的反思

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美国高宽课程:儿童主动学习的建构 被引量：8

14

作者 时松 吴琼 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2013年第3期65-68,共4页

高宽课程是美国当今著名的学前课程模式之一,其核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将"关键性发展指标"作为儿童学习的主要内容,确... 高宽课程是美国当今著名的学前课程模式之一,其核心教育价值取向是培养儿童主动学习精神,让儿童学会自我学习。高宽课程在保持传统进步主义教育主张的生活化课程教学的同时,通过将"关键性发展指标"作为儿童学习的主要内容,确保儿童的有效学习以及全面发展。"计划-行动-反思"是保证高宽课程有效教学的组织保障。完善的评估体系进一步支持儿童的发展以及改进教学的有效性。 展开更多

关键词 高宽课程 主动学习 关键性发展指标 计划-行动-反思 评价

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透过校本课程发展平台更新教师教学知识

15

作者 林文生 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第6期61-66,共6页

以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案... 以台湾一所小学的课程与教学发展为例,透过行动后的反思,重新思考校本课程的发展与教师教学知识成长之间的关系。透过这一个案了解老师如何从一个生手教师变成专家教师。这个研究资料的搜集,最主要是透过参与者观察、教师课程设计档案以及教师教学档案的深度分析。研究发现,透过行动中反思以及行动后反思,教师的课程与教学的对话,对于教师教学知识的改变有深刻的影响;教师之间的教学观摩对于教学知识的改变也有显著的效果;家长及学生的意见对老师的教学知识也有深远的影响。 展开更多

关键词 课程改革 校本课程 教学内容知识 齿轮驱动理论 个案研究 行动理论 行动反思

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论当代西方知识主义教师教育思想

16

作者 康晓伟 朱旭东 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第11期41-51,共11页

当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互... 当代西方新公共管理、后现代文化以及教师专业化运动等因素的兴起促成了当代西方知识主义的教师教育思想。它包括学科教学法知识主义、叙事性知识主义和反思行动知识主义等教师教育思想。知识主义教师教育思想推动了教师教育与知识相互关系的研究,开启了微观叙事的教师教育范式,加速了教师教育课程变革的进程。 展开更多

关键词 教师教育思想 学科教学法知识 叙事性知识 反思行动知识

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勾勒关键能力,打造优质生活——OECD关键能力框架概述 被引量：21

17

作者 Dominique Simone Rychen Laura Hersh Salganik +1 位作者 滕梅芳 盛群力 《远程教育杂志》 2007年第5期24-32,共9页

关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合,是一种通用能力或横向能力,从而使得每个人具有追求完美人生的热忱,以积极公民的身份参与社会进步的本领和在劳动力市场获得充分就业的表现... 关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合,是一种通用能力或横向能力,从而使得每个人具有追求完美人生的热忱,以积极公民的身份参与社会进步的本领和在劳动力市场获得充分就业的表现。关键能力框架的核心是"个体的自我认识能力",表明其心智成熟、道德完善,勇于为自我学习和行动负责。 展开更多

关键词 关键能力 反思性思考和行动 可持续发展

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极权主义与公民教育:对阿伦特的一种新的综合 被引量：2

18

作者 刘磊明 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第3期19-28,共10页

区别于直接阐述阿伦特公民观的政治规定性,将极权主义与公民教育作为意义关联项,既符合阿伦特立论旨趣,又可明确她对公民、公民教育的具体所指。阿伦特集中分析了极权主义现象的深层历史原因及其结构因素,从制度、工具与目的属性三个方... 区别于直接阐述阿伦特公民观的政治规定性,将极权主义与公民教育作为意义关联项,既符合阿伦特立论旨趣,又可明确她对公民、公民教育的具体所指。阿伦特集中分析了极权主义现象的深层历史原因及其结构因素,从制度、工具与目的属性三个方面,揭示了极权主义教育学立意全面统治,如何有效运用宣传、组织手段,实现"逻辑性的恐怖"的反人性目标。阿伦特的公民教育观,正是以批判极权主义教育,蓄意制造人性之"恶"这一主题为起点。围绕"抗恶"的价值立场,才能理解她所塑造的"反思的行动者"形象,以此作为公民培育的独特内涵。 展开更多

关键词 极权主义 逻辑性的恐怖 反思的行动者 抗恶 公民教育

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