普通高中生物学课程标准中“行为动词”的界定与说明探讨

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作者 邱建卫 田青 黄丽 《生物学教学》 北大核心 2025年第5期90-92,共3页

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》沿用行为动词却未界定说明。基于行为动词系统性观念,以两维层级分析方式形成可能的界定与说明,以期助力体现其预设价值。

关键词 课程标准 行为动词 界定 说明

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课程标准中动作技能领域行为动词对比分析及实践教学建议——以两版《义务教育地理课程标准》为例

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作者 李楚琪 王彩依 +1 位作者 冷莎 陈实 《地理教学》 北大核心 2024年第24期20-23,共4页

《义务教育地理课程标准》中的动作技能领域行为动词反映了地理实践教学要求的深度,具有重要的研究价值。本文采用内容分析法,基于辛普森动作技能领域目标分类模式,构建具有地理学科特色的动作技能领域行为动词分析框架;再按照主体性原... 《义务教育地理课程标准》中的动作技能领域行为动词反映了地理实践教学要求的深度,具有重要的研究价值。本文采用内容分析法,基于辛普森动作技能领域目标分类模式,构建具有地理学科特色的动作技能领域行为动词分析框架;再按照主体性原则、区别化原则和整体性原则,对两版《义务教育地理课程标准》中动作技能领域行为动词进行分类统计与比较分析;最后结合课标要求及其变化内容提出教学建议,以期帮助教师深刻理解地理课程标准的变化,在教学中更好地贯彻和落实地理课程标准的要求。 展开更多

关键词 课程标准 义务教育地理课程标准 行为动词 动作技能 教学建议

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言语行为动词告知关系及其语义认知解释 被引量：3

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作者 钟守满 李萍 《南昌大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2005年第6期171-176,共6页

由言语行为动词所构成的句子涉及复杂的告知关系,从不同的认知角度看这些复杂的告知关系会有种种不同的认知分类框架及不同的认知解释。通过对这些认知分类框架的详细讨论和分析,立足于旁听人的言语行为动词认知分类及其语义认知解释是... 由言语行为动词所构成的句子涉及复杂的告知关系,从不同的认知角度看这些复杂的告知关系会有种种不同的认知分类框架及不同的认知解释。通过对这些认知分类框架的详细讨论和分析,立足于旁听人的言语行为动词认知分类及其语义认知解释是具有说服力的。 展开更多

关键词 言语行为动词 告知关系 语义认知 解释

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VNN构块式中的言语行为动词语义认知解释 被引量：5

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作者 钟守满 李芬 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2004年第4期112-115,共4页

VNN构块式包括双宾结构和宾—补结构,这两种结构都具有给予性特征。由英语言语行为动词构成的这两种结构同样具有给予性特征。本文基于认知语言学的距离象似性、客体移动方向和意象图式的分析方法,对二十七个英语言语行为动词进行了语... VNN构块式包括双宾结构和宾—补结构,这两种结构都具有给予性特征。由英语言语行为动词构成的这两种结构同样具有给予性特征。本文基于认知语言学的距离象似性、客体移动方向和意象图式的分析方法,对二十七个英语言语行为动词进行了语义认知结构分析。通过分析讨论,我们发现认知语言学的这三种分析方法对英语言语行为动词构成的双宾结构和宾—补结构具有较强的解释力。 展开更多

关键词 英语 VNN构块式 言语行为动词 语义 解释力 双宾结构 宾-补结构 认知语言学

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言语行为动词的句类标记功能 被引量：7

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作者 吴剑锋 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2009年第4期387-395,共9页

在词汇层面上,存在一些最为明显的元语用标记语——言语行为动词,在一定的句法语用条件下,它们描写了正在实施的言语行为。对这些言语行为动词的分析也就是对词汇化了的言语行为范畴的分析。句类是句子的交际功能的分类,而句子的交际功... 在词汇层面上,存在一些最为明显的元语用标记语——言语行为动词,在一定的句法语用条件下,它们描写了正在实施的言语行为。对这些言语行为动词的分析也就是对词汇化了的言语行为范畴的分析。句类是句子的交际功能的分类,而句子的交际功能就是句子所标示的言语行为。因此,言语行为动词可以成为句类的充分标记,可作为句类划分的标准。 展开更多

关键词 言语行为 言语行为动词 句类 标记 充分条件 划分视角

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论课程标准中的行为动词“探究” 被引量：3

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作者 王世光 周耀文 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第2期40-47,54,共9页

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响... 现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。 展开更多

关键词 探究 课程标准 行为动词 目标陈述方式

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行为动词中介存在句的历史来源

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作者 付义琴 赵家栋 《理论月刊》 CSSCI 北大核心 2013年第10期78-81,共4页

存在句是表示某地/某时存在什么事物的句子,从结构上看,由三部分构成,即:存在地点/时间+存在动词+存在主体。行为动词中介存在句是存在句的一个类别,不同的行为动词中介句由于动词的类型以及动词和处所词的关系不同,它们的来源也有所不... 存在句是表示某地/某时存在什么事物的句子,从结构上看,由三部分构成,即:存在地点/时间+存在动词+存在主体。行为动词中介存在句是存在句的一个类别,不同的行为动词中介句由于动词的类型以及动词和处所词的关系不同,它们的来源也有所不同。从动词的类别看,有二价动词和一价动词,二价行为动词中介句主要来源于行为主动句中施事的省略,而一价行为动词中介句则受到了二价行为动词中介句的类推。 展开更多

关键词 行为动词中介句 来源 行为 状态

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言语行为动词的人际意义

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作者 廖福涛 钟守满 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 2005年第5期114-117,共4页

言语行为动词不仅具有字面意义,而且还具有人际意义,它们在人际交往中起着十分重要的作用。讨论主要从逻辑情态和人际功能中情态系统的角度两个方面进行。逻辑情态分为认识情态和道义情态。情态系统是人际功能的主要实现手段。韩礼德把... 言语行为动词不仅具有字面意义,而且还具有人际意义,它们在人际交往中起着十分重要的作用。讨论主要从逻辑情态和人际功能中情态系统的角度两个方面进行。逻辑情态分为认识情态和道义情态。情态系统是人际功能的主要实现手段。韩礼德把情态分为情态化和意态化两个语义系统,其中认识情态与情态化系统相对应,道义情态与意态化系统相对应。 展开更多

关键词 言语行为动词 情态 人际意义

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初高中地理课程标准中“行为动词”的比较 被引量：6

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作者 潘艳 赵媛 《地理教学》 2015年第11期11-14,共4页

在课程标准中，不同的学习水平主要通过各种行为动词来体现。由于初、高中阶段地理课程在学习水平和学习要求上有很大不同，初、高中课程标准中的行为动词也有所差异。通过初、高中课标中不同学习水平行为动词基本特点和出现频率的比较... 在课程标准中，不同的学习水平主要通过各种行为动词来体现。由于初、高中阶段地理课程在学习水平和学习要求上有很大不同，初、高中课程标准中的行为动词也有所差异。通过初、高中课标中不同学习水平行为动词基本特点和出现频率的比较，发现初、高中课标中都以结果性学习水平的行为动词为主体，但初中的行为动词集中在“了解水平”，而高中的行为动词则集中在“理解水平”。 展开更多

关键词 地理课程标准 行为动词 初中 高中

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我国两版《义务教育地理课程标准》行为动词的比较研究 被引量：1

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作者 邹盛玮 郭雨佩 陈实 《地理教学》 2023年第12期14-18,共5页

课程标准中的行为动词是对学生学习后获得知识和能力的外显性表达,是课程内容要求的重要组成部分。本文根据布鲁姆教育目标分类理论及SOLO分类评价理论,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的... 课程标准中的行为动词是对学生学习后获得知识和能力的外显性表达,是课程内容要求的重要组成部分。本文根据布鲁姆教育目标分类理论及SOLO分类评价理论,对《义务教育地理课程标准(2011年版)》和《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的行为动词进行归类比较,从认知水平和思维结构两个维度统计分析二者异同,并据此提出使用课程标准的建议。 展开更多

关键词 初中地理 地理课程标准 行为动词 认知水平 思维结构

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动作行为动词作主语刍议 被引量：2

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作者 王俊毅 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第6期84-87,共4页

动作行为动词充当主语，是伴随着单音节向多音节的发展而发展起来的。单音节词基本不作主语。多音节词能否作主语，主要是由其动作性的强弱决定的，即动作性越弱，就越易于充当主语；反之，动作性越强，则越不易充当主语。此外。

关键词 动作行为动词 主语 《现代汉语频率词典》 《现代汉语词典 》统计

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试论心理状态动词及其宾语的类型 被引量：18

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作者 杨华 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 1994年第3期33-36,共4页

试论心理状态动词及其宾语的类型杨华一些研究现代汉语语法的专著和教材在论及动词的分类时，往往列出＂表示心理活动＂的动词一类。然而，什么叫＂心理活动＂，各家并没有明确的说明；哪些动词可以看作表示心理活动的动词，各家的意见... 试论心理状态动词及其宾语的类型杨华一些研究现代汉语语法的专著和教材在论及动词的分类时，往往列出＂表示心理活动＂的动词一类。然而，什么叫＂心理活动＂，各家并没有明确的说明；哪些动词可以看作表示心理活动的动词，各家的意见也不一致。我们仅以解放以后出版的部... 展开更多

关键词 心理状态动词 宾语 语法特点 程度副词 动作行为动词 形容词 心理活动 语法特征 意义类型 《现代汉语词典》

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《朴通事》的动词 被引量：1

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作者 谢晓安 《兰州大学学报（社会科学版）》 CSSCI 1994年第2期103-109,共7页

本文以微机为研究手段，采用穷尽式作业，对《朴通事》动词的数量、结构、分类等作精确的描述，又运用比较法，揭示《朴通事》动词与现代汉词（普通话、方言）动词的异同，显示《朴通事》动词的特征。

关键词 《朴通事》 北京口语 “着” 动作行为动词 带宾语 出现频率 “有” 双宾语句 单音动词 中心语

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基于xAPI的开放学习者行为分析模型研究 被引量：14

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作者 乔惠 肖君 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第4期32-37,45,共7页

xAPI解决了传统SCORM标准存在的结构复杂性以及数据传递单一性等问题,以"活动流"的形式更加有效地支持开放学习环境下对学习者的全面评价和个性化学习支持服务。文章通过对xAPI数据标准以及开放学习者学习行为分析,发现:(1)... xAPI解决了传统SCORM标准存在的结构复杂性以及数据传递单一性等问题,以"活动流"的形式更加有效地支持开放学习环境下对学习者的全面评价和个性化学习支持服务。文章通过对xAPI数据标准以及开放学习者学习行为分析,发现:(1)通过对开放学习者的学习行为进行语义分解,总结并扩展了20个"以学习者为中心"的学习行为动词;(2)提出基于xAPI的开放学习分析架构以及开放学习者行为分析模型,以更好地支持开放学习数据挖掘和学习分析;(3)以一位开放学习者的xAPI格式下的学习行为数据为例,进行开放学习者行为画像分析,为全面理解xAPI在支持开放学习者行为分析方面的作用具有重要意义。 展开更多

关键词 xAPI 学习行为动词 开放学习者行为分析模型 行为画像 案例分析

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俄语阐释动词及其语义分析 被引量：1

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作者 孙寰 《外语研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期44-48,共5页

阐释动词是俄罗斯语言学家Ю.Апресян提出的术语,之后,Е.Падучева对其进行了深入的研究。本文从阐释动词的语义内涵、特征及分类三个方面进行分析,目的是介绍俄语阐释动词范畴的语言本质及其在理论语义系统中的作用。

关键词 阐释动词 行为动词 阐释 事件/行为

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恩施话里形容词动词的一种重叠式 被引量：4

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作者 郭万明 《湖北民族学院学报（哲学社会科学版）》 1995年第1期79-80,78,共3页

恩施话里形容词动词的一种重叠式郭万明恩施在湖北省西南部，是恩的土家族苗族自治州首府．恩施话瞩西南官话．总成话里，大多数形容调和一部分动词可以重叠为间［ｔ。１尔瓦ＡＢ［ｔｓｌ／ｊＡＢ．这种重叠式的中汲【创勺，在当地—些... 恩施话里形容词动词的一种重叠式郭万明恩施在湖北省西南部，是恩的土家族苗族自治州首府．恩施话瞩西南官话．总成话里，大多数形容调和一部分动词可以重叠为间［ｔ。１尔瓦ＡＢ［ｔｓｌ／ｊＡＢ．这种重叠式的中汲【创勺，在当地—些地方书面材料上写作“得’，其实与普... 展开更多

关键词 形容词 语法功能 重叠式 土家语 少数民族语言 心理活动动词 来凤县 行为动词 带宾语 程度副词

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关于藏语及物与非及物动词作谓语句的的不同形式的再思考

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作者 武内绍人.尤氏大卡哈使 益西 《西藏研究》 CSSCI 北大核心 1997年第4期108-115,共8页

关键词 及物动词 主语 谓语句 行为动词 句子 助词 古藏语 施事者 名词化 现代藏语

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Searle对言语行为的分类

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作者 俞如珍 《山东外语教学》 北大核心 1989年第4期6-10,共5页

1.分类的首要条件是确定分类的标准。searle认为言语行为的分类标准主要体现在三个方面: 1.言语行为的目的不同行为有不同的目的。发布一项命令,目的是要听话者去干某一件事。作出一项描述,目的是要说明一件事情或一样物品。作出一则许... 1.分类的首要条件是确定分类的标准。searle认为言语行为的分类标准主要体现在三个方面: 1.言语行为的目的不同行为有不同的目的。发布一项命令,目的是要听话者去干某一件事。作出一项描述,目的是要说明一件事情或一样物品。作出一则许诺,目的是说话者作出保证,将来要采取某一行为。Searle认为这种意图上的差异是分类依据的主要标准。 2.词和外界之间的符合方向某些言语行为要求词(严格地说,是词所表达的命题内容)符合外部世界。 展开更多

关键词 SEARLE 言语行为 命题内容 分类标准 深层结构 行为动词 句法特征 内部言语 在三 名物化

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谈动词前的“又”“再”“重”“还” 被引量：1

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作者 春范 《汉语学习》 1980年第2期24-26,共3页

现代汉语里表示重复或持续的副词“又”“再”“重”“还”,可以放在动词前作状语,表示动作行为的重复,这些副词相当于朝鲜语的副词“(?)”或“(?)”,但用法不尽相同,需要加以区别。例如: ①这本书我读一遍。 ②这本书我又读了一遍。 ... 现代汉语里表示重复或持续的副词“又”“再”“重”“还”,可以放在动词前作状语,表示动作行为的重复,这些副词相当于朝鲜语的副词“(?)”或“(?)”,但用法不尽相同,需要加以区别。例如: ①这本书我读一遍。 ②这本书我又读了一遍。 ③这本书我再读一遍。 ④这本书我重读(了)一遍。 ⑤这本书我还要读一遍。 在上面五个例句中,例②“又读”、例③“再读”、例④“重读”和例⑤“还(要)读”都是例①“读”动作行为的重复,由于它所表示的时间不同和所表达的意思不同,每句话都用了不同的副词。一般地说,表示已经重复的动作用“又”,表示将要重复的动作用“再”。 请看下边的句子。 ⑥爷爷(昨天)又给我讲了革命故事。 展开更多

关键词 “再” “还” 副词 动作行为动词 星期天 重复或持续 革命故事 以表示 “读” 朝鲜语

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“VO在L”格式中的动词语 被引量：2

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作者 宗丽 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 1999年第5期112-116,共5页

本文从语义角度讨论什么样的动词语能够进入“VO在 L”格式。文章把能进入此格式的动词从语义上进行了分类。此外 ,本文认为 ,单音节动词语比双音节动词语更容易进入本格式 ,动词语表示的动作越简单 ,力度越小 ,越倾向于静态 。

关键词 行为他动词 行为自动词 双音节动词语

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