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复杂工程问题解决认知建模及其课堂教学策略研究
被引量：
4
1
作者
孙妍妍
彭迪
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2024年第10期68-76,共9页
复杂工程问题教学是在课堂中落实“新工科”理念的关键途径。聚焦复杂工程问题解决中的认知过程,基于实证认知建模提出课堂教学策略。研究采集某高校“工程流体力学”课程中学习小组在协作解决复杂工程时的话语数据,使用认知网络分析法...
复杂工程问题教学是在课堂中落实“新工科”理念的关键途径。聚焦复杂工程问题解决中的认知过程,基于实证认知建模提出课堂教学策略。研究采集某高校“工程流体力学”课程中学习小组在协作解决复杂工程时的话语数据,使用认知网络分析法和滞后序列分析法对学生的认知过程进行建模,旨在了解复杂工程问题解决的一般认知模式及高低绩效小组的认知模式差异。基于建模结果,提出三种课堂教学策略:基于知识建构的教学支架、批判性思维与动态反思引导,以及过程数据驱动的反馈优化策略。
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关键词
复杂工程问题解决
探究学习
融创认知框架
认知
网络分析法
工科教学
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题名
复杂工程问题解决认知建模及其课堂教学策略研究
被引量：
4
1
作者
孙妍妍
彭迪
机构
华东师范大学教育信息技术学系
上海交通大学机械与动力学院
上海交通大学叶轮机械研究所
出处
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2024年第10期68-76,共9页
基金
国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“技术赋能高校工科生融创学习设计研究”(项目编号:BCA210084)。
文摘
复杂工程问题教学是在课堂中落实“新工科”理念的关键途径。聚焦复杂工程问题解决中的认知过程,基于实证认知建模提出课堂教学策略。研究采集某高校“工程流体力学”课程中学习小组在协作解决复杂工程时的话语数据,使用认知网络分析法和滞后序列分析法对学生的认知过程进行建模,旨在了解复杂工程问题解决的一般认知模式及高低绩效小组的认知模式差异。基于建模结果,提出三种课堂教学策略:基于知识建构的教学支架、批判性思维与动态反思引导,以及过程数据驱动的反馈优化策略。
关键词
复杂工程问题解决
探究学习
融创认知框架
认知
网络分析法
工科教学
分类号
TB-4 [一般工业技术]
G642.4 [文化科学—高等教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
复杂工程问题解决认知建模及其课堂教学策略研究
孙妍妍
彭迪
《中国大学教学》
CSSCI
北大核心
2024
4
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