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学生课堂从众心理的表现及应对
被引量：
8
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作者
张博
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第35期40-43,共4页
课堂从众心理的背后是学生主动让渡学习控制权的习得性无助。在从众性学习中,学生注意力流失,存在不学、少学、浅学、被动学的深度学习缺位,主要表现为源自学生思维游移的课堂沉默、源自学生“同群效应”的自动化思考以及源自学生“责...
课堂从众心理的背后是学生主动让渡学习控制权的习得性无助。在从众性学习中,学生注意力流失,存在不学、少学、浅学、被动学的深度学习缺位,主要表现为源自学生思维游移的课堂沉默、源自学生“同群效应”的自动化思考以及源自学生“责任分散”的随大流现象。教师要在教学中做到:重视注意力控制,激活自我认知加工;面向异质性知识认同,促进深度学习;创设平行任务课堂,重建认知共识。
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关键词
学生课堂
从众心理
思维游移
同群效应
责任分散
自动化思考
注意力
知识认同
任务课堂
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职称材料
题名
学生课堂从众心理的表现及应对
被引量：
8
1
作者
张博
机构
周口师范学院外国语学院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2022年第35期40-43,共4页
基金
2021年周口师范学院课程思政教学团队建设“英语听说课程思政教学团队”(项目编号:2021-2)的研究成果。
文摘
课堂从众心理的背后是学生主动让渡学习控制权的习得性无助。在从众性学习中,学生注意力流失,存在不学、少学、浅学、被动学的深度学习缺位,主要表现为源自学生思维游移的课堂沉默、源自学生“同群效应”的自动化思考以及源自学生“责任分散”的随大流现象。教师要在教学中做到:重视注意力控制,激活自我认知加工;面向异质性知识认同,促进深度学习;创设平行任务课堂,重建认知共识。
关键词
学生课堂
从众心理
思维游移
同群效应
责任分散
自动化思考
注意力
知识认同
任务课堂
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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被引量
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1
学生课堂从众心理的表现及应对
张博
《教育理论与实践》
北大核心
2022
8
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