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教师“自以为知”之困及其化解
被引量：
2
1
作者
孙圆
金生鈜
《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第6期131-137,F0002,共8页
知识追求是教师担负成人成己责任的必要方式。教师片面性追求知识的“有用性”,而将边界化的、片面性的和工具性的认识当作绝对真理,便是“自以为知”的。“自以为知(道)”的教师心智封闭,忽视自身理智的有限性,缺乏对求知目的的反思和...
知识追求是教师担负成人成己责任的必要方式。教师片面性追求知识的“有用性”,而将边界化的、片面性的和工具性的认识当作绝对真理,便是“自以为知”的。“自以为知(道)”的教师心智封闭,忽视自身理智的有限性,缺乏对求知目的的反思和对知识产生过程的考察。“自以为知(道)”损害教师理智健全,可能造成教师认知自傲、认知懒惰和认知固化等理智缺陷。教师“自以为知”之弊的化解是通过概念语义的考察、命题知识的澄清以及实践经验的反思,揭示知识或正确“意见”的前提性条件,从而实现教师哲学性的自我治疗,加深教师的知识理解,促使教师的理智趋于健全。
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关键词
教师
自以为知
知
识学习
哲学治疗
认
知
品性
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题名
教师“自以为知”之困及其化解
被引量：
2
1
作者
孙圆
金生鈜
机构
北京师范大学教师教育研究中心
苏州科技大学教育学院
出处
《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第6期131-137,F0002,共8页
基金
国家社会科学基金教育学青年项目(CEA190265)。
文摘
知识追求是教师担负成人成己责任的必要方式。教师片面性追求知识的“有用性”,而将边界化的、片面性的和工具性的认识当作绝对真理,便是“自以为知”的。“自以为知(道)”的教师心智封闭,忽视自身理智的有限性,缺乏对求知目的的反思和对知识产生过程的考察。“自以为知(道)”损害教师理智健全,可能造成教师认知自傲、认知懒惰和认知固化等理智缺陷。教师“自以为知”之弊的化解是通过概念语义的考察、命题知识的澄清以及实践经验的反思,揭示知识或正确“意见”的前提性条件,从而实现教师哲学性的自我治疗,加深教师的知识理解,促使教师的理智趋于健全。
关键词
教师
自以为知
知
识学习
哲学治疗
认
知
品性
Keywords
teacher
self-opinionated
acquiring knowledge
philosophy therapy
cognitive virtue
分类号
G451.6 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
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被引量
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1
教师“自以为知”之困及其化解
孙圆
金生鈜
《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2023
2
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