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染色体微阵列技术在85例自然流产胚胎组织染色体检测中的应用及致病基因分析
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作者 陈雨露 白云 高玉青 《中国医学工程》 2024年第4期85-88,共4页
目的探讨染色体微阵列技术在85例自然流产胚胎组织染色体检测中的应用及致病基因。方法选择2021年10月至2023年1月于周口市中心医院生殖医学中心收治的自然流产并行清宫术的流产样本85例,对流产的绒毛或胎儿组织予以采集,并采用染色体... 目的探讨染色体微阵列技术在85例自然流产胚胎组织染色体检测中的应用及致病基因。方法选择2021年10月至2023年1月于周口市中心医院生殖医学中心收治的自然流产并行清宫术的流产样本85例,对流产的绒毛或胎儿组织予以采集,并采用染色体微阵列分析技术检测。分析40例染色体数目异常的染色体微阵列检测结果,早期流产组和晚期流产组流产组织的染色体异常率,流产史组和无流产史组流产组织的染色体异常率,辅助组和未辅助组流产组织的染色体异常率,7例染色体结构异常的染色体微阵列检测结果。结果85例研究对象均检测成功,染色体异常占比55.29%(47/85),染色体数目异常占比47.06%(40/85),染色体结构异常8.24%(7/85);其中染色体数目异常中三倍体例数为28例,占比70.00%(28/40)最高,染色单体为5例,占比12.50%(5/40),多倍体3例,占比7.50%(3/40),嵌合体2例,占比5.00%(2/40),常染色体缺失2例,占比5.00%(2/40);早起流产组流产组织的染色体异常率比晚期流产组高(χ^(2)=7.720,P=0.005);流产史组流产组织的染色体异常率比无流产史组高(χ^(2)=4.942,P=0.026);辅助组与未辅助组流产组织染色体异常率比较,差异无统计学意义(χ^(2)=0.223,P=0.636);7例染色体结构异常中,拷贝数变异的样本有4例,杂合性缺失的样本有1例,同时存在上述情况的样本有2例;共发现流产相关基因6个,分别为NFATC1、ERCC6L、RPS4X、KANK1、SMARCA2、PMP22。结论自然流产的主要原因在于染色体异常,染色体异常主要与孕周、既往是否存在流产史相关,而与是否采用辅助生殖技术无关,采用染色体微阵列技术检测可明确自然流产的原因,其中NFATC1、ERCC6L、RPS4X、KANK1、SMARCA2、PMP22等的基因变异可能是自然流产的致病基因。 展开更多
关键词 染色体微阵列技术 自然流产 胚胎组织 染色体检测 致病基因
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蝴蝶兰叶片离体培养胚胎组织的发生 被引量:1
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作者 杨录军 王俊 +2 位作者 赵玉安 冯建 杨书才 《陕西农业科学》 2013年第6期7-10,共4页
以蝴蝶兰试管苗叶片为外植体,以1/3MS为基本培养基,研究了不同浓度6-苄基腺嘌呤(6-BA),腺嘌呤(Ad),萘乙酸(NAA)及其组合对胚胎组织发生的影响。同时也研究了添加不同浓度椰汁对胚胎组织形成的影响。结果表明:6-BA对胚胎组织的诱导效果... 以蝴蝶兰试管苗叶片为外植体,以1/3MS为基本培养基,研究了不同浓度6-苄基腺嘌呤(6-BA),腺嘌呤(Ad),萘乙酸(NAA)及其组合对胚胎组织发生的影响。同时也研究了添加不同浓度椰汁对胚胎组织形成的影响。结果表明:6-BA对胚胎组织的诱导效果较AD好,NAA与二者配合使用可提高胚胎组织的发生率,其最佳浓度组合为6-BA2.0 mg·L-1+Ad2.0 mg·L-1+NAA0.4 mg·L-1。椰汁200-300mL·L-1有利于胚胎组织的形成。其胚胎组织的组织学观察表明:胚胎组织起源于叶片上表皮气孔附近单细胞的一些叶肉细胞,外源基因转入的最佳时期是多细胞球形胚时期。 展开更多
关键词 蝴蝶兰 叶片 胚胎组织
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清热利湿汤治疗药流后子宫内胚胎组织残留 被引量:1
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作者 李萍 《中国民间疗法》 2003年第7期43-44,共2页
关键词 清热利湿汤 中医药治疗 药物流产 子宫内胚胎组织残留 米非司酮片
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复发性流产孕妇血清及胚胎组织中Klotho蛋白表达水平的分析
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作者 崔进 张秀娟 祝倩 《当代医药论丛》 2021年第21期3-5,共3页
目的:分析复发性流产孕妇血清及胚胎组织中Klotho蛋白表达的水平。方法:选取在潍坊市妇幼保健院进行人工流产手术的80例复发性流产孕妇及同期该院收治的100例胚胎正常要求流产孕妇作为研究对象。将其中80例复发性流产孕妇设为复发性流产... 目的:分析复发性流产孕妇血清及胚胎组织中Klotho蛋白表达的水平。方法:选取在潍坊市妇幼保健院进行人工流产手术的80例复发性流产孕妇及同期该院收治的100例胚胎正常要求流产孕妇作为研究对象。将其中80例复发性流产孕妇设为复发性流产组,将其中100例胚胎正常主动要求流产的孕妇设为正常妊娠要求流产组。两组孕妇入院后,采用酶联免疫吸附法检测其血清Klotho蛋白的表达水平,采用免疫组织化学法检测其胚胎组织中Klotho蛋白的表达水平。然后比较两组孕妇的检测结果。结果:复发性流产组孕妇血清及胚胎组织中Klotho蛋白的表达水平均高于正常妊娠要求流产组孕妇,P<0.05。结论:与胚胎正常主动要求流产的孕妇相比,复发性流产孕妇血清及胚胎组织中Klotho蛋白的表达水平较高。 展开更多
关键词 复发性流产 KLOTHO蛋白 血清 胚胎组织
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经阴道超声在人工流产术后胚胎组织残留诊断中的临床价值 被引量:7
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作者 梅剑巧 徐永远 《医学影像学杂志》 2012年第2期317-318,共2页
为了探讨经阴道和经腹超声这两种方法对不全流产后子宫内胚胎残留物的价值及其诊断标准,我院对门诊接受人工流产后阴道出现不规则流血患者分别进行了经阴道和经腹超声检查,并比较了两种诊断方法的诊断符合率,现将结果报道如下。
关键词 经阴道 人工流产 胚胎组织残留 超声检查
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彩超诊断右宫角妊娠胚胎组织残留1例
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作者 亚茹 《中国医学影像学杂志》 CSCD 2008年第6期477-477,共1页
关键词 超声诊断 右宫角妊娠 胚胎组织残留
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基于“背景-输入-过程-结果”模型的学习评价在组织学与胚胎学课堂教学中的应用
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作者 周琳 叶翠芳 +5 位作者 沈建英 刘向前 彭挺 李宏莲 李和 宇兴江 《解剖学杂志》 2025年第1期73-75,共3页
为了利用评价促进学生学习,将基于背景-输入-过程-结果(CIPP)模型构建的课堂学习评价融于组织学与胚胎学理论课教学中,探讨其可行性及应用效果。选取本校2020级临床医学专业五年制学生126个为研究对象,采取自身前-后对照的研究方法。课... 为了利用评价促进学生学习,将基于背景-输入-过程-结果(CIPP)模型构建的课堂学习评价融于组织学与胚胎学理论课教学中,探讨其可行性及应用效果。选取本校2020级临床医学专业五年制学生126个为研究对象,采取自身前-后对照的研究方法。课程前半程采用传统讲授法(对照教学法),后半程采用融入了CIPP课堂评价的讲授法(CIPP教学法),通过期末试卷成绩和问卷调查评价教学效果,组间比较采用t检验。结果显示,期末试卷分析显示,后半程章节相关试题(采用CIPP教学法)的主观题得分率(0.80±0.07)和前半程章节相关试题(采用对照教学法)的得分率(0.75±0.10)差异无统计学意义。问卷调查结果显示,学生认为CIPP教学法对课堂学习有帮助的占91.0%,愿意教师继续使用CIPP教学法的占72.0%。在理论课讲授时有机融入基于CIPP的学习评价,在操作上可行,其促进课堂学习的效果,也被学生认可。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 背景-输入-过程-结果 课堂评价 学习评价 讲授法
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组织学与胚胎学融合实验教学模式的构建与实践
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作者 王月媛 赵婷婷 +2 位作者 司徒成昊 祝辉 王晖 《解剖学杂志》 2025年第1期69-72,共4页
为深化高等教育教学改革、提升医学人才培养质量,融合式实验教学模式成为医学形态学教学改革的重要方向。以南京医科大学组织学与胚胎学实验课程为例,通过整合线上线下教学优势,设计覆盖实验教学全程的教学方案,创新性地融合多种教学方... 为深化高等教育教学改革、提升医学人才培养质量,融合式实验教学模式成为医学形态学教学改革的重要方向。以南京医科大学组织学与胚胎学实验课程为例,通过整合线上线下教学优势,设计覆盖实验教学全程的教学方案,创新性地融合多种教学方式,构建基础实验教学与临床、科研深度融合的模式,着力提升学生自主学习能力与问题解决能力。该模式以学生为中心,以教师为主导,注重学生综合能力培养。实践证明,该模式有效提高了教学质量,学生反馈良好,为培养高素质创新型医学人才奠定了坚实基础。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 实验教学 融合实验 能力培养 虚拟仿真
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基于布鲁姆教育目标分类理论的组织学与胚胎学线上线下混合式实验教学模式的改革与探索 被引量:2
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作者 李甜 廖礼彬 +2 位作者 张馨怡 王鹤洁 白生宾 《解剖学杂志》 CAS 2024年第3期260-262,共3页
组织学与胚胎学作为重要的专业基础课,是研究机体微细结构、相关功能和人体发育的一门学科。组织学与胚胎学实验教学主要通过观察切片达到验证性实验的目的,长期以来实验课形式比较单一,实现教学目标的分层设计不明确,不能满足学生个性... 组织学与胚胎学作为重要的专业基础课,是研究机体微细结构、相关功能和人体发育的一门学科。组织学与胚胎学实验教学主要通过观察切片达到验证性实验的目的,长期以来实验课形式比较单一,实现教学目标的分层设计不明确,不能满足学生个性化需求,学生学习主动性不高,严重影响学生的学习效率和学习兴趣,因此急需探索更适合的实验教学模式。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 验证性实验 人体发育 分层设计 实验教学模式 微细结构 实验课 改革与探索
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组织学与胚胎学整合课程教学实施十五年的思考 被引量:1
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作者 伍静文 杨洁 黄雷 《解剖学杂志》 CAS 2024年第4期353-355,共3页
上海交通大学医学院于2008年在八年制临床医学班开展了基于系统整合的教学课程改革,通过将相关学科课程内容融为整体,开展器官系统整合教学,实现学科知识融通,培养学生从生命整体角度综合分析和思考问题的能力,以提升学生对医学知识的... 上海交通大学医学院于2008年在八年制临床医学班开展了基于系统整合的教学课程改革,通过将相关学科课程内容融为整体,开展器官系统整合教学,实现学科知识融通,培养学生从生命整体角度综合分析和思考问题的能力,以提升学生对医学知识的综合应用能力[1]。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 八年制临床医学 系统整合 教学课程改革 综合应用能力 医学知识 上海交通大学医学院 学科课程
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健康中国背景下高职院校“组织胚胎学”课程思政建设研究
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作者 张琼宇 《广东职业技术教育与研究》 2024年第1期154-156,175,共4页
“组织胚胎学”是高职医学专业的基础课程,对其进行课程思政教学改革,有助于培养具有仁心仁术的高素质基层医卫人才,为实现“健康中国”提供重要保障。本研究基于高职医学教育的人才培养目标和“组织胚胎学”的学科特色,总结了其课程思... “组织胚胎学”是高职医学专业的基础课程,对其进行课程思政教学改革,有助于培养具有仁心仁术的高素质基层医卫人才,为实现“健康中国”提供重要保障。本研究基于高职医学教育的人才培养目标和“组织胚胎学”的学科特色,总结了其课程思政建设的重点和应当遵循的基本原则,并提出了相应的具体措施。 展开更多
关键词 健康中国 组织胚胎 课程思政
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混合式教学法在人体解剖学与组织胚胎学教学中的应用 被引量:1
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作者 罗曼 《濮阳职业技术学院学报》 2024年第1期41-44,共4页
在人体解剖学与组织胚胎学课程教学中,针对课前、课中、课后三个教学阶段,利用云班课等教学软件开展线上线下混合式教学。课前教师通过云班课上传教学资源,学生进行线上自主学习;课中理论课通过案例引导学生学习,实验课通过任务驱动指... 在人体解剖学与组织胚胎学课程教学中,针对课前、课中、课后三个教学阶段,利用云班课等教学软件开展线上线下混合式教学。课前教师通过云班课上传教学资源,学生进行线上自主学习;课中理论课通过案例引导学生学习,实验课通过任务驱动指导学生学习;课后学生完成云班课作业,教师线上答疑解惑。混合式教学法在本课程教学中的应用,有助于培养学生能力,提升学生素质。 展开更多
关键词 人体解剖学与组织胚胎 线上线下混合式教学 教学方法
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高考是否选考生物科目对组织学与胚胎学课程学习的影响
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作者 徐康 翁静 《解剖学杂志》 CAS 2024年第2期178-181,共4页
2014年9月,国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,正式启动自1977年恢复高考以来最全面、系统、深刻的新一轮高考改革。截至2021年9月,该方案已在14个省市平稳推进,并有效实施,引发了一系列的教育变革[1-2]。打破文、理分... 2014年9月,国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,正式启动自1977年恢复高考以来最全面、系统、深刻的新一轮高考改革。截至2021年9月,该方案已在14个省市平稳推进,并有效实施,引发了一系列的教育变革[1-2]。打破文、理分科制度的新高考“3+3”或“3+2+1”模式是我国推进素质教育、促进教育公平和科学选拔人才的重要推力[3]。高中教育可谓是高等教育之基石,高中课程内容是大学课程内容的基础和保障,大学专业知识则是高中基础科目的延展和深化,此作用可体现在同知识领域课程成绩的差异之中[4]。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 教育变革 高中课程 课程学习 选拔人才 基础科目 课程成绩 高等教育
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基于数字化虚拟仿真平台的组织学与胚胎学实验深度学习模式的应用 被引量:1
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作者 肖玲 刘俊文 +3 位作者 黄河 范春梅 蔡艳 张彬 《解剖学杂志》 CAS 2024年第1期66-68,共3页
组织学与胚胎学是研究人体正常的微细结构和胚胎发育的学科,为重要的医学基础课程,其专业知识抽象,晦涩难懂,因而实验教学对于医学生理解和掌握该课程尤为重要。目前高校组织学与胚胎学实验的教学模式为:教师课前简介,学生观看实物切片... 组织学与胚胎学是研究人体正常的微细结构和胚胎发育的学科,为重要的医学基础课程,其专业知识抽象,晦涩难懂,因而实验教学对于医学生理解和掌握该课程尤为重要。目前高校组织学与胚胎学实验的教学模式为:教师课前简介,学生观看实物切片+虚拟数字切片(部分院校全部为虚拟数字切片)、胚胎学模型观察,期末切片考试。授课过程中学生提问,教师随堂指导。由于学生人数较多、性格不同、主动性不够,往往存在随堂提问次数少、考核结果不理想,以上表明很多学生学习还停留在浅层被动学习的层面,更缺乏主动探究、批判性思维能力的锻炼。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 医学基础课程 批判性思维能力 深度学习 微细结构 虚拟仿真平台 主动探究 胚胎发育
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课程思政视域下组织学与胚胎学科教融合教学模式初探
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作者 栾兆进 杨美霞 +2 位作者 陈晶 金晶 宋芳 《解剖学杂志》 2024年第6期550-552,共3页
课程思政是落实立德树人根本任务的一种综合教育理念[1]。科教融合教育模式是高校完成人才培养、科学研究和社会服务使命的有效途径[2]。组织学与胚胎学是关于人体微细结构和形态学的基础课程,包括理论课和验证性实验课,教学过程没能让... 课程思政是落实立德树人根本任务的一种综合教育理念[1]。科教融合教育模式是高校完成人才培养、科学研究和社会服务使命的有效途径[2]。组织学与胚胎学是关于人体微细结构和形态学的基础课程,包括理论课和验证性实验课,教学过程没能让科研发挥其在培养学生创新思维能力和实践能力中的作用。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 科教融合 课程思政 验证性实验 微细结构 立德树人 人才培养 科学研究
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中医院校组织学与胚胎学课程教学策略 被引量:1
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作者 袁瑶薇 李健 +2 位作者 王晓慧 姜国华 刘洋 《解剖学杂志》 CAS 2024年第3期263-264,共2页
组织学与胚胎学(简称“组胚”)为一门重要的医学基础课程。该课程教学内容较多,所阐述的人体微细结构是学习生理学和病理学等课程的基础^([1]),但在中医院校学时一般较短。为了满足中医院校人才培养需求,在有限的学时内实现高质量组胚教... 组织学与胚胎学(简称“组胚”)为一门重要的医学基础课程。该课程教学内容较多,所阐述的人体微细结构是学习生理学和病理学等课程的基础^([1]),但在中医院校学时一般较短。为了满足中医院校人才培养需求,在有限的学时内实现高质量组胚教学,需要实施有效的教学策略。教学策略是为了达成教学目标而采用的综合性教学方案,包括教学设计、教学模式、教学评价等多方面要素^([2-3])。目前,关于组胚教学策略的研究主要集中在西医院校,研究内容较为分散,大多是针对某一方面的教学策略而进行的改革实践。近年来,黑龙江中医药大学(简称“龙中医”)和北京中医药大学(简称“北中医”)根据中医院校组胚教学特点和需要解决的问题,对教学策略进行了探索和优化,现以此为依据,系统、全面地阐述中医院校提升组胚教学效果的教学策略,希望为同行提供参考。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 中医院校 医学基础课程 综合性教学 西医院校 组胚教学 北京中医药大学 微细结构
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双师制教学模式在局部解剖学与组织胚胎学整合课程教学中的应用
17
作者 赵芝威 李臻 冯潇 《解剖学杂志》 CAS 2024年第5期450-452,共3页
人体解剖学和组织胚胎学是从宏观、微观角度研究人体正常形态结构的学科,均属于形态学范畴,是重要的医学基础课程。2008年9月,教育部、卫生部联合下发《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》,文件中强调:“医学院校应积极开展纵向... 人体解剖学和组织胚胎学是从宏观、微观角度研究人体正常形态结构的学科,均属于形态学范畴,是重要的医学基础课程。2008年9月,教育部、卫生部联合下发《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》,文件中强调:“医学院校应积极开展纵向或(和)横向综合的课程改革,将课程教学内容进行合理整合”^([1-3])。 展开更多
关键词 医学基础课程 人体解剖学 临床医学专业 本科医学教育标准 整合课程 组织胚胎 医学院校 横向综合
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基于翻转课堂的人体解剖学与组织胚胎学教学路径探索
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作者 郭雪 《四川生理科学杂志》 2024年第10期2354-2356,共3页
探讨在高职护理专业人体解剖学与组织胚胎学课程教学中运用翻转课堂模式的有效路径。反思以往的教学实践经验,对过去人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式的问题进行总结。在此基础上,探索问题的解决策略,明确教学的优化方式... 探讨在高职护理专业人体解剖学与组织胚胎学课程教学中运用翻转课堂模式的有效路径。反思以往的教学实践经验,对过去人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式的问题进行总结。在此基础上,探索问题的解决策略,明确教学的优化方式。通过反思,发现目前存在线上学习活动较少、线上线下衔接不足、课堂评价方式陈旧和教师角色转换不足的问题。高职院校应采取有针对性的措施,改进教学方式。高职院校在人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式时,要着力优化线上学习、加强模块衔接、完善教学评价以及提升教师信息素养。 展开更多
关键词 人体解剖学与组织胚胎 教学 翻转课堂 高职护理专业
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“理实一体化”教学在“组织学与胚胎学”课程中的应用实践研究
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作者 蒋香菊 张利 +2 位作者 李晓林 董红晓 胡欢欢 《教师》 2024年第6期108-110,共3页
探索更加有效的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极性,一直以来是医学院校专任教师探索的重要课题。文章以新疆第二医学院为例,创新性地将理论与实验一体化教学应用于组织学与胚胎学的教学中,即学生在上理论课的同时,马上通过实... 探索更加有效的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极性,一直以来是医学院校专任教师探索的重要课题。文章以新疆第二医学院为例,创新性地将理论与实验一体化教学应用于组织学与胚胎学的教学中,即学生在上理论课的同时,马上通过实验加以验证,以教师引导为基础,通过教学目标和手段的更新设计相应的教学任务,构建理论知识和实验观察统一的教学框架。从结果来看,在整个教学环节中,理论和实验交替进行,抽象和直观同步推进,极大地提升了学生课堂参与度和自主学习的积极性,值得在其他形态学课程中进一步推广。 展开更多
关键词 组织学与胚胎 “理实一体化”教学 实践 反思
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TBL-CBL-PBL融合教学法在组织胚胎学教学中的应用
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作者 洪强 谢芬芬 陈远华 《中国卫生产业》 2024年第10期22-24,共3页
目的探讨团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在组织胚胎学教学过程中的教学效果。方法选取2022年2—6月安徽医科大学2021... 目的探讨团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)联合案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在组织胚胎学教学过程中的教学效果。方法选取2022年2—6月安徽医科大学2021级医学影像学专业118名学生为对照组,2023年2—6月安徽医科大学2022级医学影像学专业119名学生为研究组。对照组给予传统授课方法,研究组给予TBL-CBL-PBL融合教学的方法。比较两组学生成绩、教学满意度、综合能力评分。结果研究组学生理论成绩为(89.96±0.76)分,高于对照组的(84.04±1.07)分,差异有统计学意义(t=49.136,P<0.001)。研究组的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组学生综合能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P均<0.05)。结论TBL-CBL-PBL融合教学法可以提高学生的学习成绩,与传统授课的方法相比,其教学效果更理想。 展开更多
关键词 团队为基础的教学法 案例为基础的教学法 问题为基础的教学法 组织胚胎 教学效果
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