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题名教学设计联结学习理论及其对我国课程改革的启示
被引量：1
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作者
宋宝和
郭兆明
张增田
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机构
山东省聊城大学
江苏省扬州大学数学科学学院
西南师范大学教育科学研究所
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出处
《当代教育科学》
北大核心
2005年第19期34-35,共2页
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关键词
教学设计
联结学习理论
课程改革
中国
基础教育
学习目标
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
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题名初构“心理地球”模型——基于联结学习理论
被引量：2
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作者
肖素平
钟娅琳
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机构
湖南师范大学资源与环境科学学院
宜章县第一中学
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出处
《地理教学》
2016年第13期4-5,共2页
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文摘
地图是地理知识中最基本、最重要的内容之一。构建以地球为原型的心理地图——＂心理地球＂是实现地理学习目标的重要形式。联结学习理论认为,学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系,从而获得新的经验的过程。本文在联结学习理论基础上,初步构建学生心理地球,包括球化阶段、区化阶段、要素阶段、综合阶段、巩固阶段等五个阶段。
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关键词
心理地球
构建
联结学习理论
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名西方两大派别学习理论发展过程的系统分析
被引量：37
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作者
莫雷
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机构
华南师范大学教育科学学院
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出处
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2003年第4期103-110,共8页
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文摘
西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论。学习的联结派认为 ,学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程 ,从桑代克的试误说起 ,到华生的经典性条件反射说 ,斯金纳的操作性条件反射说 ,再到班杜拉的观察学习说 ,联结派在本规范内经历了不断完善的过程。学习的认知派则认为 ,学习是经过复杂的加工活动建立认知结构而获得经验的过程 ,学习认知派理论从格式塔完形说、托尔曼的认知地图说开始 ,经历了从认知主义到建构主义的发展过程。由于两大派学习理论都无法解释学习的全野 ,因此也出现了企图融合两大派理论的折中主义学习理论。
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关键词
学习理论
联结派学习理论
认知派学习理论
折中主义学习理论
西方
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Keywords
learning
learning theory
associative learning theory
cognitve learning theory
eclectic learning theory
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分类号
G442
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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