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德国职业教育设计导向的教育思想研究
被引量：
38
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作者
赵志群
王炜波
《中国职业技术教育》
北大核心
2006年第32期62-64,共3页
社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素——人考虑较少，结果不但生产效益不理想，而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Raune...
社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素——人考虑较少，结果不但生产效益不理想，而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Rauner）1985年提出“设计导向”职教思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，1990年成为联邦政府职业教育的指导思想，并逐步形成“工作过程系统化”（Arbeitsprocess）和“职业科学”（Bemfswissemchaft）理论，成为欧盟第一个统一的职业教育课程（机动车机电一体化）和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。
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关键词
德国
职业教育设计导向
教育
思想
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职称材料
德国设计导向职业教育思想中的“职业能力”问题
被引量：
4
2
作者
钟艳华
陈莹
《职教论坛》
北大核心
2009年第12期12-15,共4页
阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式，又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体，以建立职业形象为依托，培养设计导向职业...
阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式，又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体，以建立职业形象为依托，培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。
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关键词
德国
设计
导向
职业教育
思想
工作过程
职业
能力
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题名
德国职业教育设计导向的教育思想研究
被引量：
38
1
作者
赵志群
王炜波
机构
北京师范大学教育技术学院
河北省职业技术教育研究所
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2006年第32期62-64,共3页
文摘
社会和技术发展是技术可能性与社会现实性相互作用的结果。但相关研究多集中于技术层面等外部因素．对实现技术可能性的关键因素——人考虑较少，结果不但生产效益不理想，而且还束缚人的能力的全面发展。德国职业教育学家劳耐尔（Rauner）1985年提出“设计导向”职教思想的初衷是适应高新技术发展的要求，但却顺应了教育民主化和创新能力培养的大趋势，1990年成为联邦政府职业教育的指导思想，并逐步形成“工作过程系统化”（Arbeitsprocess）和“职业科学”（Bemfswissemchaft）理论，成为欧盟第一个统一的职业教育课程（机动车机电一体化）和欧洲14国职业教育师资培养方案的理论基础。
关键词
德国
职业教育设计导向
教育
思想
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
德国设计导向职业教育思想中的“职业能力”问题
被引量：
4
2
作者
钟艳华
陈莹
机构
顺德职业技术学院
上海师范大学机电学院
出处
《职教论坛》
北大核心
2009年第12期12-15,共4页
基金
全国教育科学“十一五”规划课题教育部青年专项“‘大职教观’视野中的职业教育制度变革研究”(课题编号:EJA060224)的阶段性研究成果之一
文摘
阐述了在德国设计导向职业教育思想中技术、工作组织形式和职业教育的关系。职业教育既依赖于技术和工作组织形式，又是独立于这两者之外的变量。它通过工作过程这一媒介．以发展性任务为载体，以建立职业形象为依托，培养设计导向职业能力。探讨了德国设计导向职业教育思想中职业能力的内涵、应用、养成及其评价。
关键词
德国
设计
导向
职业教育
思想
工作过程
职业
能力
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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1
德国职业教育设计导向的教育思想研究
赵志群
王炜波
《中国职业技术教育》
北大核心
2006
38
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职称材料
2
德国设计导向职业教育思想中的“职业能力”问题
钟艳华
陈莹
《职教论坛》
北大核心
2009
4
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