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“一带一路”背景下外语职业教育人才培养研究与思考——以我国东盟地区小语种人才培养储备为例
被引量：
13
1
作者
林勇
《职教论坛》
北大核心
2017年第35期42-45,共4页
"一带一路"战略的推进对外语职业教育人才培养提出了新的要求,本研究以我国东盟地区小语种人才培养储备为例,就国内主要外国语高校和一些地方院校的东盟地区小语种专业开设、人才培养层次规模、师资队伍建设、学生就业领域等...
"一带一路"战略的推进对外语职业教育人才培养提出了新的要求,本研究以我国东盟地区小语种人才培养储备为例,就国内主要外国语高校和一些地方院校的东盟地区小语种专业开设、人才培养层次规模、师资队伍建设、学生就业领域等方面进行调查研究,旨在揭示我国东盟地区小语种人才培养和储备的总体趋势和情况,为相关教育机构制定语言发展战略提供相应的决策依据。
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关键词
“一带一路”
外语
职业
教育
东盟地区小语种
人才培养储备
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职称材料
“新常态”下国际文化导向的外语类职业院校课程设置改革研究
被引量：
2
2
作者
杨学前
《外国语文》
北大核心
2016年第5期143-148,共6页
不可逆的"全球化"趋势和联合国倡导的"可持续发展教育"两大特征已成为外语职业教育的"新常态"大背景和外在要求,语言与文化不可分割的事实则是外语职业教育的内在属性。三者的叠加使外语职业教育的"...
不可逆的"全球化"趋势和联合国倡导的"可持续发展教育"两大特征已成为外语职业教育的"新常态"大背景和外在要求,语言与文化不可分割的事实则是外语职业教育的内在属性。三者的叠加使外语职业教育的"跨文化性"特征更为突显,以国际文化为导向进行外语职业院校课程设置改革也就成为"新常态"下深化外语教育改革的逻辑起点和突破口。文化为导向的课程设置可以把外语职业教育的课程分为专业课程、职业课程和三大板块;每一板块的课程再分为必修课和选修课两类;还应该充分重视显性课程和隐性课程的建设,以文化为主线贯穿其中,实现课程体系的连贯性和逻辑性。
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关键词
“新常态”
文化导向
外语
职业
教育
课程改革
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职称材料
题名
“一带一路”背景下外语职业教育人才培养研究与思考——以我国东盟地区小语种人才培养储备为例
被引量：
13
1
作者
林勇
机构
海南外国语职业学院
出处
《职教论坛》
北大核心
2017年第35期42-45,共4页
基金
海南省哲学社会科学规划课题"‘一带一路’沿线国家(东盟地区)非通用语人才储备工程的研究与实践"(编号:HNCK(ZC)16-9)
主持人:林勇
文摘
"一带一路"战略的推进对外语职业教育人才培养提出了新的要求,本研究以我国东盟地区小语种人才培养储备为例,就国内主要外国语高校和一些地方院校的东盟地区小语种专业开设、人才培养层次规模、师资队伍建设、学生就业领域等方面进行调查研究,旨在揭示我国东盟地区小语种人才培养和储备的总体趋势和情况,为相关教育机构制定语言发展战略提供相应的决策依据。
关键词
“一带一路”
外语
职业
教育
东盟地区小语种
人才培养储备
分类号
G715 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
“新常态”下国际文化导向的外语类职业院校课程设置改革研究
被引量：
2
2
作者
杨学前
机构
海南师范大学外国语学院
出处
《外国语文》
北大核心
2016年第5期143-148,共6页
文摘
不可逆的"全球化"趋势和联合国倡导的"可持续发展教育"两大特征已成为外语职业教育的"新常态"大背景和外在要求,语言与文化不可分割的事实则是外语职业教育的内在属性。三者的叠加使外语职业教育的"跨文化性"特征更为突显,以国际文化为导向进行外语职业院校课程设置改革也就成为"新常态"下深化外语教育改革的逻辑起点和突破口。文化为导向的课程设置可以把外语职业教育的课程分为专业课程、职业课程和三大板块;每一板块的课程再分为必修课和选修课两类;还应该充分重视显性课程和隐性课程的建设,以文化为主线贯穿其中,实现课程体系的连贯性和逻辑性。
关键词
“新常态”
文化导向
外语
职业
教育
课程改革
Keywords
＂new normal＂
culture oriented
foreign language professional education
curriculum reform
分类号
H319.39 [语言文字—英语]
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1
“一带一路”背景下外语职业教育人才培养研究与思考——以我国东盟地区小语种人才培养储备为例
林勇
《职教论坛》
北大核心
2017
13
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2
“新常态”下国际文化导向的外语类职业院校课程设置改革研究
杨学前
《外国语文》
北大核心
2016
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