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高职课程开发中职业分析方法研究与实践
被引量：
12
1
作者
鲍洁
高林
赵楠
《职教论坛》
北大核心
2010年第27期4-7,共4页
职业分析是职业教育课程开发的基础,构建现代高职课程体系必须以中国特色的职业分析方法为保障。在充分研究中国国情与高职教育特点基础上,学习借鉴国外先进经验,创建用于高职课程开发的职业分析方法并进行实践探索,有效推动了高职教育...
职业分析是职业教育课程开发的基础,构建现代高职课程体系必须以中国特色的职业分析方法为保障。在充分研究中国国情与高职教育特点基础上,学习借鉴国外先进经验,创建用于高职课程开发的职业分析方法并进行实践探索,有效推动了高职教育的教学改革。
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关键词
高等
职业
教育
课程开发
职业分析方法
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职称材料
职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
被引量：
17
2
作者
谢莉花
彭程
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第11期5-16,共12页
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度...
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标,以专家工作者研讨会为分析形式,但两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点,遵循不同的策略。综合两种典型职业分析方法的发展现状,未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容。总体而言,两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式,因此,对职业能力的深度分析和教学落实至关重要,但职业分析方法同时也面临着新的挑战:“职业性”与“高等性”的关系处理,提升教育内涵是否最终走向学科课程,职业能力向课程转化的显性化问题等。
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关键词
职业分析方法
职业
教育课程模式
工作任务
分析
法
典型工作任务
分析
法
职业
能力
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职称材料
美、德、澳三国职业分析方法的应用分析
被引量：
1
3
作者
邓泽民
张扬群
《中国职业技术教育》
北大核心
2010年第24期10-12,共3页
职业分析方法是世界各国职业教育课程目标确定的主要方法。本文对世界上比较典型的美、德、澳三国职业分析方法进行了分析，回顾了职业分析方法产生的背景。比较了三国职业分析方法具体设计，探讨了三国职业分析方法的特点，提出了不同...
职业分析方法是世界各国职业教育课程目标确定的主要方法。本文对世界上比较典型的美、德、澳三国职业分析方法进行了分析，回顾了职业分析方法产生的背景。比较了三国职业分析方法具体设计，探讨了三国职业分析方法的特点，提出了不同职业分析方法使用建议。
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关键词
职业
教育
课程目标
职业分析方法
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职称材料
题名
高职课程开发中职业分析方法研究与实践
被引量：
12
1
作者
鲍洁
高林
赵楠
机构
北京联合大学应用性高等教育发展研究中心
教育部高等学校高职高专电子信息类专业教学指导委员会
出处
《职教论坛》
北大核心
2010年第27期4-7,共4页
基金
全国教育科学规划教育部重点课题《高等职业教育课程标准研究》(课题批准号:DJA050158,课题负责人:鲍洁)
教育部专项研究《专业规范研制》(教高司函[2008]207号、教高司函[2009]169号)成果之一,课题主持人:高林
文摘
职业分析是职业教育课程开发的基础,构建现代高职课程体系必须以中国特色的职业分析方法为保障。在充分研究中国国情与高职教育特点基础上,学习借鉴国外先进经验,创建用于高职课程开发的职业分析方法并进行实践探索,有效推动了高职教育的教学改革。
关键词
高等
职业
教育
课程开发
职业分析方法
分类号
G712.423 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
被引量：
17
2
作者
谢莉花
彭程
机构
同济大学职业技术教育学院
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2022年第11期5-16,共12页
基金
2021年同济大学研究生教育研究与改革建设(教材建设)项目“职业教育的职业分析:理论与方法”(项目编号:2021JC31,主持人:谢莉花)。
文摘
职业是职业教育的逻辑起点,职业分析是职业教育课程开发的重要手段。工作任务分析法和典型工作任务分析法是当前项目课程和学习领域课程模式开发中最为广泛的两种典型职业分析方法,两者均以综合职业能力培养为逻辑起点,以职业能力深度挖掘为分析目标,以专家工作者研讨会为分析形式,但两者在职业分析的依据、逻辑、结果和排序上也各有特点,遵循不同的策略。综合两种典型职业分析方法的发展现状,未来还需完善职业分析目标、明确分析主体、拓展分析方式、丰富分析内容。总体而言,两种职业分析方法均服务于能力本位的课程模式,因此,对职业能力的深度分析和教学落实至关重要,但职业分析方法同时也面临着新的挑战:“职业性”与“高等性”的关系处理,提升教育内涵是否最终走向学科课程,职业能力向课程转化的显性化问题等。
关键词
职业分析方法
职业
教育课程模式
工作任务
分析
法
典型工作任务
分析
法
职业
能力
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
美、德、澳三国职业分析方法的应用分析
被引量：
1
3
作者
邓泽民
张扬群
机构
教育部职业技术教育中心研究所
重庆渝北职教中心
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2010年第24期10-12,共3页
基金
国家社科基金(教育学科)十一五规划项目
文摘
职业分析方法是世界各国职业教育课程目标确定的主要方法。本文对世界上比较典型的美、德、澳三国职业分析方法进行了分析，回顾了职业分析方法产生的背景。比较了三国职业分析方法具体设计，探讨了三国职业分析方法的特点，提出了不同职业分析方法使用建议。
关键词
职业
教育
课程目标
职业分析方法
分类号
G719.1 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
高职课程开发中职业分析方法研究与实践
鲍洁
高林
赵楠
《职教论坛》
北大核心
2010
12
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职称材料
2
职业教育课程开发视阈下典型职业分析方法的比较与思考
谢莉花
彭程
《中国职业技术教育》
北大核心
2022
17
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职称材料
3
美、德、澳三国职业分析方法的应用分析
邓泽民
张扬群
《中国职业技术教育》
北大核心
2010
1
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职称材料
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