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无教学不足以成课程:美感认知理论的观点
被引量：
2
1
作者
周淑卿
《西南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009年第6期58-61,共4页
美感认识理论的基本论点是:人的认知活动除了逻辑思考,还包含感官知觉和情感的作用。不同的感官知觉让人藉着不同的途径由外界获得信息,细致分辨其中的特质,让人有真切的认识。基于感官知觉所发展出来的表征形式,更让人藉以将自己的知...
美感认识理论的基本论点是:人的认知活动除了逻辑思考,还包含感官知觉和情感的作用。不同的感官知觉让人藉着不同的途径由外界获得信息,细致分辨其中的特质,让人有真切的认识。基于感官知觉所发展出来的表征形式,更让人藉以将自己的知识公开化,参与社会与文化的建构。当知觉与知识相互结合,人还能发展出直觉的能力,让我们藉着"有信息基础的猜测",迅速掌握整体情境特质。学校课程若要改变孩子的心智能力,则应提供孩子通过多重表征形式去理解与建构意义的经验。如此具有美感体验的课程无法事先完全规划,而必须由教与学的历程经验来完成,所以,由美感认识理论来看,课程根本是在教学中形成的,无教学不足以成课程。
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关键词
认知
美感认识论
美感
经验
课程与教学关系
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题名
无教学不足以成课程:美感认知理论的观点
被引量：
2
1
作者
周淑卿
机构
台北教育大学课程与教学研究所
出处
《西南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009年第6期58-61,共4页
文摘
美感认识理论的基本论点是:人的认知活动除了逻辑思考,还包含感官知觉和情感的作用。不同的感官知觉让人藉着不同的途径由外界获得信息,细致分辨其中的特质,让人有真切的认识。基于感官知觉所发展出来的表征形式,更让人藉以将自己的知识公开化,参与社会与文化的建构。当知觉与知识相互结合,人还能发展出直觉的能力,让我们藉着"有信息基础的猜测",迅速掌握整体情境特质。学校课程若要改变孩子的心智能力,则应提供孩子通过多重表征形式去理解与建构意义的经验。如此具有美感体验的课程无法事先完全规划,而必须由教与学的历程经验来完成,所以,由美感认识理论来看,课程根本是在教学中形成的,无教学不足以成课程。
关键词
认知
美感认识论
美感
经验
课程与教学关系
Keywords
cognition
theory of aesthetic knowing
aesthetic experience
relationship between curriculum and teaching
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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1
无教学不足以成课程:美感认知理论的观点
周淑卿
《西南大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2009
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