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支持学习者个性化发展评价的“发生空间”分析与建造
1
作者
高兴启
满其峰
+1 位作者
张义兵
李艺
《电化教育研究》
北大核心
2025年第9期30-36,43,共8页
学习者个性化发展评价是教育改革的重要问题,已有研究结合结果空间给出了理论依据及评价工具,但结果空间思想仍有明显的局限性。为建造能够合理表征学习者个性化发展过程的空间结构,文章从“胡塞尔—皮亚杰”发生认识论出发,基于学习者...
学习者个性化发展评价是教育改革的重要问题,已有研究结合结果空间给出了理论依据及评价工具,但结果空间思想仍有明显的局限性。为建造能够合理表征学习者个性化发展过程的空间结构,文章从“胡塞尔—皮亚杰”发生认识论出发,基于学习者的第一人称视角,对学习者的学习发生过程进行“我”“从何而来、往何而去、所在何处”的发生学追问,分析认识发生或学习发生的实质,明确发生的结构性,最终得到学习者个性化发展评价的“发生空间”。同时结合时间性,从当下发生与历史发生的角度给出更加详细的发生空间形象;结合教学实践,给出了真实发生空间的内容获得与建造指导;结合过程性评价、终结性评价讨论了发生空间在现实教学中的应用方法与意义。
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关键词
学习者评价
结果空间
个性化发展
发生认识论
发生
空间
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职称材料
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
被引量：
8
2
作者
白倩
侯家英
李艺
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第11期97-107,共11页
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展...
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点,且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时,马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此,本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上,对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释,并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释:要融入时间性以理解评价过程;要融入结构性以理解评价内容;要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。
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关键词
个性化发展
学习者评价
教学目标
结果空间
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职称材料
题名
支持学习者个性化发展评价的“发生空间”分析与建造
1
作者
高兴启
满其峰
张义兵
李艺
机构
南京师范大学教育科学学院
曲阜师范大学传媒学院
出处
《电化教育研究》
北大核心
2025年第9期30-36,43,共8页
基金
2024年度教育部人文社科研究规划项目“复杂性科学视角下知识建构社区生成机制与自适应干预研究”(项目编号:24YJA880016)。
文摘
学习者个性化发展评价是教育改革的重要问题,已有研究结合结果空间给出了理论依据及评价工具,但结果空间思想仍有明显的局限性。为建造能够合理表征学习者个性化发展过程的空间结构,文章从“胡塞尔—皮亚杰”发生认识论出发,基于学习者的第一人称视角,对学习者的学习发生过程进行“我”“从何而来、往何而去、所在何处”的发生学追问,分析认识发生或学习发生的实质,明确发生的结构性,最终得到学习者个性化发展评价的“发生空间”。同时结合时间性,从当下发生与历史发生的角度给出更加详细的发生空间形象;结合教学实践,给出了真实发生空间的内容获得与建造指导;结合过程性评价、终结性评价讨论了发生空间在现实教学中的应用方法与意义。
关键词
学习者评价
结果空间
个性化发展
发生认识论
发生
空间
Keywords
Learner Evaluation
Outcome Space
Individualized Development
Genetic Epistemology
Genesis Space
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
被引量：
8
2
作者
白倩
侯家英
李艺
机构
安徽师范大学教育科学学院
南京师范大学教育科学学院
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023年第11期97-107,共11页
基金
安徽省哲学社会科学规划青年项目“混合学习环境下高校教师评价素养提升路径研究”(AHSKQ2022D095)。
文摘
学习者个性化发展评价是支持教育变革与发展的重要问题,需要有坚实的理论依据。梳理胡塞尔现象学的认识论成就可以发现,其逻辑体系中贯穿的时间与发生思想、个性化构造思想以及交互主体性与同一个世界思想可以作为思考学习者个性化发展评价的起点,且可以解释个性化发展与一般性教学目标之间的关系。同时,马飞龙的现象图析学也可以作为解释工具纳入其中。据此,本文在审思当前个性化发展评价的成就与不足的基础上,对胡塞尔现象学一脉的核心思想进行阐释,并就学习者个性化发展评价问题给出系统性解释:要融入时间性以理解评价过程;要融入结构性以理解评价内容;要尊重学习者的主体性以思考评价主体之间的关系。
关键词
个性化发展
学习者评价
教学目标
结果空间
Keywords
personalized development
learner evaluation
teaching objectives
outcome space
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
支持学习者个性化发展评价的“发生空间”分析与建造
高兴启
满其峰
张义兵
李艺
《电化教育研究》
北大核心
2025
0
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职称材料
2
支持个性化发展的学习者评价之哲理溯源——基于胡塞尔现象学的分析
白倩
侯家英
李艺
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2023
8
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职称材料
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