过程性评价与结果性评价在高校设计学专业实践教学中的融合策略

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作者 郭艳 周小青 《美术教育研究》 2024年第20期163-165,共3页

该文作者探讨高校设计学专业实践教学中过程性评价与结果性评价的融合策略,针对现有评价体系的不足,构建科学、全面的评价模型,以准确反映学生的实践表现;通过文献分析、案例研究及实证调查,明确两种评价方式的优势,并提出有效的融合方... 该文作者探讨高校设计学专业实践教学中过程性评价与结果性评价的融合策略,针对现有评价体系的不足,构建科学、全面的评价模型,以准确反映学生的实践表现;通过文献分析、案例研究及实证调查,明确两种评价方式的优势,并提出有效的融合方法;结合教学案例,从实践角度探讨两种评价方式的结合,旨在客观、合理地评估学生表现,从而为高校设计学专业的实践教学评价提供有益参考,提升教学质量。 展开更多

关键词 设计学专业 实践教学 过程性评价 结果性评价

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医德认知专项教育过程性评价体系的构建研究

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作者 孙源博 朱敏 +4 位作者 李思瓯 于伟光 刘鹤 宋先东 赵雪寒 《中国卫生产业》 2024年第1期146-149,共4页

目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评... 目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评价,观察组(n=32)行过程性评价。教学后,比较两组的考核评价体系与医德认知教育关联度评分,两种评价方式分别对医德认知教学效果影响。结果观察组考核与医德认知教学目标关联度、考核与医德认知教学内容贴合度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对医德认知相关临床操作掌握能力影响评分低于对照组,对医德认知教育课后投入时间的影响高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论过程性评价有效提高了医德认知专项教育的教学效果,但增加了学生课后投入的时间,建议可以适当缩短日常教学时间,以完成过程性评价。 展开更多

关键词 医德认知专项教育 结果性评价 过程性评价 教学改革

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基于形成性评价的高职混合式教学质量提升研究

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作者 王鹤霖 《云南农业》 2024年第12期36-39,共4页

在职业教育不断深化改革的背景下,混合式教学成为教学新常态。教学评价是保障教学质量,促进教学发展的重要抓手。形成性教学评价注重教学过程痕迹化管理,在过程性评价和结果性评价中寻求动态平衡,对于诊断教学问题,改进教学方法和手段,... 在职业教育不断深化改革的背景下,混合式教学成为教学新常态。教学评价是保障教学质量,促进教学发展的重要抓手。形成性教学评价注重教学过程痕迹化管理,在过程性评价和结果性评价中寻求动态平衡,对于诊断教学问题,改进教学方法和手段,提高教学质量具有重要意义。基于形成性评价的高职混合式教学质量提升基础理论应用,从供给端和需求端研究混合式教学质量提升面临的现实困境,思考构建形成性教学评价体系,探索混合式教学质量提升路径,为提高混合式教学质量提供借鉴和参考。 展开更多

关键词 过程性评价 结果性评价 混合式教学 形成性教学评价 形成性评价 诊断教学 教学质量提升 动态平衡

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学习过程性评价实施效果分析——以N大学G专业为个案 被引量：20

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作者 张雪蓉 乔昳玥 《职业技术教育》 北大核心 2018年第14期55-59,共5页

以具有过程性评价实践经验的N大学G专业的师生为调研对象,从学生对过程性评价的态度、认识、参与度、反馈的及时与公正以及是否应普及推广5个方面,分析过程性评价的实施效果。调查发现,过程性评价对发挥学生学习的主体性、培养互助合作... 以具有过程性评价实践经验的N大学G专业的师生为调研对象,从学生对过程性评价的态度、认识、参与度、反馈的及时与公正以及是否应普及推广5个方面,分析过程性评价的实施效果。调查发现,过程性评价对发挥学生学习的主体性、培养互助合作精神、促进学生学习能力的提高等方面具有重要作用。由于评价标准模糊、易形式化等问题,过程性评价对班级人数、教师的素质和专业水准提出了更高的要求。 展开更多

关键词 过程性评价 结果性评价 学生 评价标准

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基于现代学徒制的高职烹饪专业实习评价体系的研究与实践——以浙江旅游职业学院2015级现代学徒制班为例 被引量：5

5

作者 王玉宝 《语文学刊》 2016年第21期158-160,共3页

现代学徒制是国家引导提倡的一种新型职业教育制度,目前我国现代学徒制的实施还处于试点阶段。构建一套科学完善、操作性强的实习评价体系,对提高现代学徒制学生的实习质量,检验现代学徒制的教学效果有着重要意义。通过文献资料法、专... 现代学徒制是国家引导提倡的一种新型职业教育制度,目前我国现代学徒制的实施还处于试点阶段。构建一套科学完善、操作性强的实习评价体系,对提高现代学徒制学生的实习质量,检验现代学徒制的教学效果有着重要意义。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法对烹饪专业的实习体系进行了梳理研究,确立以4个一级指标和15个二级指标组成的实习岗位评价表为核心过程性指标,再加上实习总结、实习成果展示、加分项目,共同构建了现代学徒制烹饪专业实习评价体系。 展开更多

关键词 现代学徒制 评价体系 过程性评价 结果性评价

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基于大数据的高职教学质量评价问题及措施研究 被引量：5

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作者 李伟娟 《黄河水利职业技术学院学报》 2017年第2期64-66,74,共4页

阐述了大数据时代教学质量评价的重要意义,分析了目前我国高校教学质量评价存在的问题,如忽略过程性评价、评价内容不全面、评价结果展示形式单一、学生参评热情不高等,提出了构建大数据时代教学质量评价体系的重要举措,如过程性评价和... 阐述了大数据时代教学质量评价的重要意义,分析了目前我国高校教学质量评价存在的问题,如忽略过程性评价、评价内容不全面、评价结果展示形式单一、学生参评热情不高等,提出了构建大数据时代教学质量评价体系的重要举措,如过程性评价和结果性评价相结合、扩展教学质量评价的内容、丰富评价结果的展示形式、调动学生参评的积极性等。 展开更多

关键词 大数据时代 教学质量评价体系 过程性评价 结果性评价

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构建科学的教育评价体系

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作者 陈春勇 《教育家》 2017年第2期90-91,共2页

教育工作具有艰巨性和复杂性,因而对师生的评价需以教学质量为主要指标,多种方法综合运用,让广大师生在感受压力和动力的同时,享受教育过程的满足感和成就感。2016年9月,中国发布《中国学生发展核心素养》总体框架,要求培养学生为适应... 教育工作具有艰巨性和复杂性,因而对师生的评价需以教学质量为主要指标,多种方法综合运用,让广大师生在感受压力和动力的同时,享受教育过程的满足感和成就感。2016年9月,中国发布《中国学生发展核心素养》总体框架,要求培养学生为适应社会发展所需必备品格和关键能力。当前,在淡化分数前提下,如何基于核心素养构建科学的教育评价体系,成为广大师生密切关注的热点问题。 展开更多

关键词 教育评价体系 中国学生 教育过程 教学质量 结果性评价 评价方法 教学成效 教研成果 学习态度 教育工作

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卫生事业单位全面预算管理难点分析与评价研究 被引量：1

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作者 常欣 《新财经》 2019年第13期84-85,共2页

全面预算管理有利于完整、准确编制单位决算,真实反映单位财务状况,提高资金使用效益,加强对单位经济活动的财务控制和监督,防范财务风险。但其在卫生事业单位应用还存在一些难点,文章对主要难点进行了分析,并提出了对全面预算管理过程... 全面预算管理有利于完整、准确编制单位决算,真实反映单位财务状况,提高资金使用效益,加强对单位经济活动的财务控制和监督,防范财务风险。但其在卫生事业单位应用还存在一些难点,文章对主要难点进行了分析,并提出了对全面预算管理过程性监控和结果性评价的指标及方法,便于卫生事业单位今后更加有针对性地开展此项工作。 展开更多

关键词 卫生事业单位 全面预算管理 结果性评价

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为学习的评价——小学数学学习评价方式的探索 被引量：4

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作者 于亚燕 《教育视界》 2017年第24期58-60,共3页

学生评价,应是将学生的学习过程作为一个动态的、变化的、全面的且个性十足的观察和测评对象,采用形式多样、目标清晰、注重学生整体能力提升和情感发展等的综合评价体系。评价,不仅仅是对学习的评价,更是为学习的评价。我们探索通过＂... 学生评价,应是将学生的学习过程作为一个动态的、变化的、全面的且个性十足的观察和测评对象,采用形式多样、目标清晰、注重学生整体能力提升和情感发展等的综合评价体系。评价,不仅仅是对学习的评价,更是为学习的评价。我们探索通过＂成长记录＂对学生的数学学习进行过程性评价,通过＂学期成绩＋学习评价表＂,用定性与定量相结合的方式呈现评价结果。 展开更多

关键词 成长记录 过程性评价 结果性评价

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指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建

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作者 赵劲草 《语文教学与研究》 2020年第19期37-42,共6页

新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教... 新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教学评价机制日新月异。本文中笔者主张的"深"学评价是以落实核心素养为目的,以"深"学活动中的学习行为、学习能力、学习效能为主要评价对象的表现性评价机制。 展开更多

关键词 表现性评价 过程性评价 高阶思维 核心素养 学习效能 教学评价机制 结果性评价 发展性评价

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关于应用技术型大学造型基础课程的改革探索

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作者 李玉 《艺术家》 2019年第5期127-127,共1页

应用技术型大学艺术设计类专业的造型基础课课程改革,应该聚焦于对艺术设计类学生必备的基本创意思维及造型能力进行培养,将教学内容、教学方式与方法、考核形式等教学环节进行一体化的改革,强化对学生视觉思维、创新机制的开发和相应... 应用技术型大学艺术设计类专业的造型基础课课程改革,应该聚焦于对艺术设计类学生必备的基本创意思维及造型能力进行培养,将教学内容、教学方式与方法、考核形式等教学环节进行一体化的改革,强化对学生视觉思维、创新机制的开发和相应造型技能的培养,构建'教学目标以创新思维和能力培养为主、教学形式以课题导向为主、教学方法以多维教学为主、课程考核以强调过程性学习的综合性评价为主'的新型课程教学模式。 展开更多

关键词 造型基础课程 教学方式 能力评价 过程性评价 结果性评价 应用技术型大学 课题教学

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