知识管理视角下“双高”学校结构化教师教学创新团队建设探究 被引量：30

1

作者 孙君辉 吴雪萍 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第23期19-24,共6页

如何建设高水平结构化教师教学创新团队已成为当前职业教育研究者与实践者共同面对的重要课题。引入管理学领域的知识管理理论,从结构维度、功能维度和价值维度三个方面定义了高水平结构化教师教学创新团队的内涵。基于当前教学团队建... 如何建设高水平结构化教师教学创新团队已成为当前职业教育研究者与实践者共同面对的重要课题。引入管理学领域的知识管理理论,从结构维度、功能维度和价值维度三个方面定义了高水平结构化教师教学创新团队的内涵。基于当前教学团队建设过程中存在的主要问题,从重构团队组建机制、知识采集与生产机制、储存和应用机制、评价机制与保障机制等五个方面构建结构化教师教学创新团队运行机制,提升团队建设水平,增强职业教育的适应性。 展开更多

关键词 知识管理理论 “双高计划” 结构化教师教学创新团队 运行机制

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辽宁农业职业技术学院园林技术国家级职业教育教师教学创新团队简介

2

《辽宁农业职业技术学院学报》 2025年第3期I0001-I0001,共1页

2021年园林技术专业教学团队获批教育部第二批国家级教师教学创新团队立项建设,在团队建设理念、文化、理论、路径、模式、机制方面取得了一定经验和丰富成果。团队理念:跨界融合共生团队文化:坚持立德树人根本任务,聚焦为党育人、为国... 2021年园林技术专业教学团队获批教育部第二批国家级教师教学创新团队立项建设,在团队建设理念、文化、理论、路径、模式、机制方面取得了一定经验和丰富成果。团队理念:跨界融合共生团队文化:坚持立德树人根本任务,聚焦为党育人、为国育才使命担当,以“大美理念”为统领,筑牢“使命、价值、行动”,以“美”文化为主线,筑牢“心灵之美、行动之美、绿色之美、生态之美”,共铸“美美与共”的“大美格局”,服务美丽中国、和美乡村建设国家战略,践行绿水青山就是金山银山理念。 展开更多

关键词 职业教育 国家级教师教学创新团队 园林技术

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职业院校教师教学创新团队负责人的角色类型与胜任能力 被引量：2

3

作者 王玉龙 《职教论坛》 北大核心 2024年第4期63-69,共7页

职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团... 职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团队的发展,关系教学创新改革的结果,其胜任能力与工作绩效、工作导向、工作情境有着明确的内在联系,这要求团队负责人在品德素质、人际关系、任务达成、理论研究等方面具备良好水平,进而为建设高水平教师教学创新团队提供能力储备。 展开更多

关键词 职业院校 教师教学创新团队 角色类型 胜任能力

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高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略 被引量：8

4

作者 邢菲 陈凯 +1 位作者 戎成 卢红霞 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第17期78-87,共10页

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教... 课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。 展开更多

关键词 职业教育 高职院校 教师教学创新团队 课程思政 意识 能力提升

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高质量发展背景下“双师型”教师教学创新团队建设困境与路径 被引量：12

5

作者 罗亚 《职业技术教育》 北大核心 2024年第20期57-60,共4页

“双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创... “双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创新能力的提升、实践技能和科技服务能力的提升、沟通协作与协同创新能力的提升以及数字素养的提升。为解决“双师型”教师教学创新团队建设存在的校级创新团队基础性作用发挥不明显、共同体协同机制不畅、教师专业能力需要进一步提升、团队建设评价与激励不完善等困境,需要从加强顶层设计、建设联动机制、提升教师能力、强化评价激励等方面加强建设。 展开更多

关键词 高质量发展 “双师型”教师 教学创新团队 教师队伍

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组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队建设的路径探索 被引量：9

6

作者 焦李媛 张雪翠 王屹 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第2期56-65,共10页

建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性... 建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。 展开更多

关键词 职业院校 教师教学创新团队 组织行为学 “双师型”教师 教师成长

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职业院校教师教学创新团队协作共同体:应然状态、实然困境与使然进路 被引量：9

7

作者 欧阳波仪 刘兴恕 黄河 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第5期51-57,共7页

职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达... 职业院校教师教学创新团队协作共同体涉及职业院校、科研院所、行业企业、政府部门,既相互独立又紧密联系,呈现主体构成的多元性、价值愿景的统一性、运行机制的系统性、创新实践的协同性等应然状态,同时面临协作参与主体不一、协作达成愿景不强、协作创新实践不多、协作运行机制不活等实然困境,必须坚持明确身份关系、凝聚价值共识、加强模式创新、推动机制完善、促进成果共享等使然进路,以有效助推职业院校教师教学创新团队高质量建设。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 协作共同体 合作共享

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职业院校教师教学创新团队协作共同体:概念辨析、整体架构与运行机制 被引量：12

8

作者 吴加权 朱善元 +1 位作者 杨海峰 黄陈 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第14期59-65,共7页

职业院校教师教学创新团队协作共同体,具有共同体本质属性、职业教育特殊属性与团队协作特定功能属性的三重性,这是其内在规定,奠定了要素构成与整体架构的逻辑基础。因此,针对运行机制不畅制约着三重性彰显的现实困境,实施立足“三共... 职业院校教师教学创新团队协作共同体,具有共同体本质属性、职业教育特殊属性与团队协作特定功能属性的三重性,这是其内在规定,奠定了要素构成与整体架构的逻辑基础。因此,针对运行机制不畅制约着三重性彰显的现实困境,实施立足“三共”的主体合作机制、内联外合的团队协作机制、一体化智慧创新机制、柔性化质效监管机制,推动整体架构有序运转,整合资源要素,系统化保障团队协作,有效落实专业领域整体创新布局,是积极应对复合型技术技能人才培养面临挑战的必然要求。 展开更多

关键词 职业院校 教师教学 创新团队 协作共同体

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国家级职业教育教师教学创新团队的组建逻辑、内涵特征与建设路径——基于创新生态系统理论视角 被引量：22

9

作者 胡新岗 黄银云 桂文龙 《教育与职业》 北大核心 2023年第22期93-99,共7页

国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结... 国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结构化团队,目标特征是以高水平建设推动“双师型”教师个体及“双师”结构团队形成,工作特征是以“双师”团队协作实施模块化教学深化“三教”改革,路径特征是以打造校企校际共同体与“双师”结构团队并举推动教学创新。在团队建设路径上,应强化党管人才工作,组织化制度化夯实学校主体责任;细化团队建设规划,规范化特色化保障团队协同创新;落实团队建设举措,系统化实践化提升团队教师能力;固化团队建设成果,综合化体系化梳理团队特色影响;深化信息技术赋能,数字化智能化助推教师教学发展。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 创新生态系统 师生命运共同体

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提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究 被引量：52

10

作者 易雅琴 冯天祥 《教育与职业》 北大核心 2021年第9期76-82,共7页

提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设,与提质培优行动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创... 提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强,加快推进职业教育现代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设,与提质培优行动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创新团队建设,不仅要遵循高职教师队伍建设的工作特性和人才培养规律,还要契合提质培优行动计划的整体布局和推进节奏。基于此,要以提质培优行动计划为指导,在深入分析特色高水平高职教师教学创新团队建设的价值功能的基础上,从提质、培优、创新三个层面审视团队建设的内在逻辑,从明确目标、确立标准、强化保障、完善机制、加强评估等方面发力,以建立多管齐下、全面推进、有序实施的高职教师队伍建设新格局。 展开更多

关键词 提质培优行动计划 特色高水平 高职 教师教学创新团队

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职业学校教师教学创新团队建设的价值聚焦与实践路径——基于共同体建设视角 被引量：28

11

作者 成洁 王芸 《职教论坛》 北大核心 2022年第4期77-82,共6页

当前,职业学校教师教学创新团队建设需突破双师建设现实困境及教师专业成长藩篱,促进形成跨界融合的命运共同体、协同创新的教研共同体、聚力育人的教学共同体。坚持实践创新导向,聚焦立德树人根本任务,从“愿景规划、制度建设、体系架... 当前,职业学校教师教学创新团队建设需突破双师建设现实困境及教师专业成长藩篱,促进形成跨界融合的命运共同体、协同创新的教研共同体、聚力育人的教学共同体。坚持实践创新导向,聚焦立德树人根本任务,从“愿景规划、制度建设、体系架构、人才培养、文化涵育”五个维度开展团队建设,树立职业教育信仰,构建发展保障机制,架构“四阶四维”培养体系,推动人才培养创新,涵育融合发展文化。 展开更多

关键词 教师教学创新团队 共同体 “四阶四维”

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产业转型升级背景下高职一流“双师型”教师教学创新团队建设 被引量：38

12

作者 陈超群 胡伏湘 《教育与职业》 北大核心 2020年第18期76-79,共4页

文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师... 文章提出契合产业转型升级的高职一流“双师型”教师教学创新团队建设的推进策略:对接产业转型升级需求,培养新时代“四有”好老师;增强服务产业转型升级能力,健全一流“双师型”教师培训长效机制;适应产业转型升级速度,拓宽一流“双师型”教师队伍引进渠道;对标产业转型升级方向,建立一流“双师型”教师认定标准体系。 展开更多

关键词 产业转型升级 高职 一流“双师型”教师教学创新团队

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高水平国家级教师教学创新团队建设内涵与实践研究 被引量：13

13

作者 吕希 戴小红 《教育与职业》 北大核心 2023年第17期73-78,共6页

基于对国家级职业院校教师教学创新团队建设要求和建设内涵进行探析,提出重点打造专业带头人、课程负责人、育人导师三类教师,构建双专业带头人、双课程负责人、双育人导师“三双”教师教学创新团队建设范式,实现教学创新团队能力提升... 基于对国家级职业院校教师教学创新团队建设要求和建设内涵进行探析,提出重点打造专业带头人、课程负责人、育人导师三类教师,构建双专业带头人、双课程负责人、双育人导师“三双”教师教学创新团队建设范式,实现教学创新团队能力提升、复合型技术技能人才高质量培养。同时,以浙江金融职业学院首批国家级电子商务专业(跨境电子商务方向)教师教学创新团队的建设实践为例,提出团队建设的新路径。 展开更多

关键词 职业教育 高水平 教师教学创新团队

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职业院校教师教学创新团队的组织形式研究——基于首批立项团队20份申报书 被引量：32

14

作者 和震 刘若涵 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第6期5-11,共7页

从被评选为首批国家职业院校教师教学创新团队中遴选20份优秀立项申报书作为分析文本,并结合实地调研和访谈,探讨了职业院校教师教学创新团队的组织形式的内涵、运行机制、存在的现实障碍,并提出四种组织形式:集体备课、联席教学、校企... 从被评选为首批国家职业院校教师教学创新团队中遴选20份优秀立项申报书作为分析文本,并结合实地调研和访谈,探讨了职业院校教师教学创新团队的组织形式的内涵、运行机制、存在的现实障碍,并提出四种组织形式:集体备课、联席教学、校企—线上线下混合式教学、团队学习的群体成长等组织形式。 展开更多

关键词 职业教育 教师教学创新团队 组织形式 “双师型”教师队伍

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基于区块链技术的高水平专业群教师教学创新团队建设——以现代殡葬技术与管理专业群为例 被引量：7

15

作者 李科 王松 《职业技术教育》 北大核心 2021年第24期30-35,共6页

区块链是一种思维方式的变革,以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术,通过分层分类培养构建去中心化的团队结构,推行"... 区块链是一种思维方式的变革,以去中心化、智能合约及通证激励等特征为其指导高水平专业群教师教学创新团队建设提供了技术支撑和理论可能。长沙民政职业技术学院积极引入区块链技术,通过分层分类培养构建去中心化的团队结构,推行"政行企校四贯通"完善智能合约式共识机制,探索业绩导向健全通证激励式动力机制,在校内跨专业组建复合型教师教学创新团队、校业跨界组建技术服务型教师教学创新团队和校企混编教师教学创新团队方面取得了实绩。同时,推行项目管理、完善与行业企业的双向互认机制、提升服务能力与保障机制,进一步彰显区块链技术价值赋能,推动高水平专业群教师教学创新团队持续高质量发展。 展开更多

关键词 区块链 高水平专业群 教师教学创新团队 现代殡葬技术与管理专业群

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职业院校教师教学创新团队绩效评价指标体系研究 被引量：21

16

作者 陈旭 和震 《职教论坛》 北大核心 2021年第5期99-106,共8页

文章以"投入—过程—产出"(Input-Process-Outcome)模型为基本评价框架,基于来自不同省份的20份国家级职业教育教师教学创新团队建设方案的文本分析和专家研判,综合形成专家意见征询表,并进而采用德尔菲法构建职业院校教师教... 文章以"投入—过程—产出"(Input-Process-Outcome)模型为基本评价框架,基于来自不同省份的20份国家级职业教育教师教学创新团队建设方案的文本分析和专家研判,综合形成专家意见征询表,并进而采用德尔菲法构建职业院校教师教学创新团队绩效评价指标体系。该体系采用层次分析法确定各指标的权值,包含3个一级指标、14个二级指标和44个三级指标,旨在建立兼具国际视野和本土特色的职业院校教师教学创新团队绩效考核指标体系,以期更加有效、可持续地指导团队建设工作任务的展开。 展开更多

关键词 教师教学创新团队 体系构建 绩效评价 层次分析法

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高职院校教师教学创新团队:归因、冲突与实践 被引量：14

17

作者 董媛 《职业技术教育》 北大核心 2023年第21期60-64,共5页

教师队伍是支撑新时代我国职业教育高质量发展的关键力量。高职院校开展教师教学创新团队建设,源于国家政策推动、职业教育高质量发展呼唤、教师自身能力提升需求。但高职院校教师教学创新团队建设过程中面临的现实冲突包括教师教学创... 教师队伍是支撑新时代我国职业教育高质量发展的关键力量。高职院校开展教师教学创新团队建设,源于国家政策推动、职业教育高质量发展呼唤、教师自身能力提升需求。但高职院校教师教学创新团队建设过程中面临的现实冲突包括教师教学创新团队结构不够合理、缺乏过程性评价机制、与产业发展对接不够紧密等。针对这些冲突,郑州铁路职业技术学院探索国家级教师教学创新团队建设路径:跨界、融合,构建高水平、结构化教师教学创新团队;分层、多元,构建过程性、增值性评价体系;共建、互享,构建产教科创新协作共同体。 展开更多

关键词 高职院校 教师教学创新团队 “双师型”教师队伍

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团队共享领导与高职教师团队教学创新关系研究———基于团队心理安全的效应分析 被引量：4

18

作者 李雪松 《职教论坛》 北大核心 2012年第18期4-8,共5页

以西部、中部、东部三地的24所高职院校(每地各8所)的126个教学团队的612份问卷为例,首次考察团队共享领导对高职教师团队教学创新的影响,以及检验团队心理安全在它们之间是否存在调节效应。结果表明,团队共享领导、团队心理安全将分别... 以西部、中部、东部三地的24所高职院校(每地各8所)的126个教学团队的612份问卷为例,首次考察团队共享领导对高职教师团队教学创新的影响,以及检验团队心理安全在它们之间是否存在调节效应。结果表明,团队共享领导、团队心理安全将分别对高职教师团队教学创新产生显著正向影响;良好的团队心理安全将增强团队共享领导对高职教师团队教学创新的正向影响。 展开更多

关键词 高职教师 团队共享领导 团队教学创新 团队心理安全

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“1+X”证书制度下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究 被引量：8

19

作者 朱维军 王彦平 焦镭 《河南农业》 2021年第27期7-8,11,共3页

建设高素质“双师型”教师教学创新团队是服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X”证书)制度试点工作的重要路径,是国家“双高”院校建设任务的关键内容。在“1+X”证书制度试点背景下,以食品类专业为例... 建设高素质“双师型”教师教学创新团队是服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X”证书)制度试点工作的重要路径,是国家“双高”院校建设任务的关键内容。在“1+X”证书制度试点背景下,以食品类专业为例,分析了“双师型”教师教学创新团队建设理念,并从组建团队、加强教学团队教师能力建设、构建对接职业技能等级标准的课程体系、创新模块化教学模式、创新体制机制五个方面进行探索研究,旨在深化“三教”改革,为职业教育“增值赋能、提质培优”提供强有力的师资支撑和参考措施。 展开更多

关键词 高职院校 “1+X”证书 “双师型”教师 教学创新团队

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高职教师教学创新团队建设途径探究——以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队为例 被引量：2

20

作者 李书华 田辉 王振丽 《河南农业》 2020年第18期10-11,13,共3页

通过以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队建设经验为例,从加强团队教师能力、加强团队建设协作能力、对接职业标准课程体系建设、提升服务社会发展能力等方面探讨高职教师教学创新团队建设的内容、方法和途径,从... 通过以河南质量工程职业学院食品营养与检测专业教师教学创新团队建设经验为例,从加强团队教师能力、加强团队建设协作能力、对接职业标准课程体系建设、提升服务社会发展能力等方面探讨高职教师教学创新团队建设的内容、方法和途径,从而为其他高职院校教师教学创新团队的建设提供参考经验。 展开更多

关键词 教师教学 创新团队 建设

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