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课堂公平的内涵及实现
被引量：
6
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作者
周志平
《教学与管理》
北大核心
2020年第12期13-15,共3页
已有课堂公平的概念界定是基于平等性、差异性和发展性的公平原则,但该概念缺失理论支撑。基于分配正义、承认正义和素养正义三种正义理论,课堂公平内涵和维度指向均衡、活力和品质。在学习共同体课堂中这种公平内涵得到很好的体现,如:...
已有课堂公平的概念界定是基于平等性、差异性和发展性的公平原则,但该概念缺失理论支撑。基于分配正义、承认正义和素养正义三种正义理论,课堂公平内涵和维度指向均衡、活力和品质。在学习共同体课堂中这种公平内涵得到很好的体现,如:学习共同体"公共性"体现分配正义,并在课堂公平均衡维度中实现;学习共同体"民主性"体现承认正义,并在课堂公平活力维度中实现;学习共同体"卓越性"体现素养正义,并在课堂公平品质维度中实现。
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关键词
课堂公平
分配
正义
承认
正义
素养正义
学习共同体
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职称材料
题名
课堂公平的内涵及实现
被引量：
6
1
作者
周志平
机构
福建教育学院杂志社
出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第12期13-15,共3页
基金
全国教育科学“十三五”规划2016年度国家社科基金教育学一般课题“基于学校教育过程的微观公平研究”(BHA160089)的部分成果。
文摘
已有课堂公平的概念界定是基于平等性、差异性和发展性的公平原则,但该概念缺失理论支撑。基于分配正义、承认正义和素养正义三种正义理论,课堂公平内涵和维度指向均衡、活力和品质。在学习共同体课堂中这种公平内涵得到很好的体现,如:学习共同体"公共性"体现分配正义,并在课堂公平均衡维度中实现;学习共同体"民主性"体现承认正义,并在课堂公平活力维度中实现;学习共同体"卓越性"体现素养正义,并在课堂公平品质维度中实现。
关键词
课堂公平
分配
正义
承认
正义
素养正义
学习共同体
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
课堂公平的内涵及实现
周志平
《教学与管理》
北大核心
2020
6
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