关于新时代中国教师素养模型建构的前提性思考 被引量：4

1

作者 饶从满 王玥 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期1-9,共9页

明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素... 明确“新时代中国”对教师素养模型建构的意蕴,厘清教师素养概念,以及选择教师素养分析的路径与方法,是建构新时代中国教师素养模型的前提性工作。“新时代”对教师素养模型建构的意蕴不只是增加一些新元素,更在于以变革素养为导向的素养结构变化;“中国”之于教师素养模型的意蕴可从解决中国问题、对接中国话语和形成中国特色三个方面去理解。“综合/整体素养”概念更符合教师职业情境,并有别于素质、能力和胜任力等概念。建构教师素养模型,需要将基于研究/理论、基于实践和基于专家知识三种路径有机结合、综合运用,并需坚持三个原则:一是既要基于研究成果,又要重视汇聚相关当事人的共识;二是在未来性与现实性之间做好平衡;三是兼顾有效性与经济性。 展开更多

关键词 教师专业标准 教师素养 素养模型 模型建构 新时代

在线阅读 下载PDF 职称材料

新时代中国教师应具备什么样的素养?——基于教师视角的“新时代中国教师素养模型”的调查验证 被引量：4

2

作者 吴琼 李晓 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第3期24-30,共7页

自21世纪以来,厘清教师素养的内涵并建构相应框架或模型,成为教师教育领域的一个研究热点。然而,目前关于教师素养模型的研究在很大程度上缺乏充分的理论基础与实证依据。本研究通过大型问卷调查,了解教师群体对新时代教师所需素养的看... 自21世纪以来,厘清教师素养的内涵并建构相应框架或模型,成为教师教育领域的一个研究热点。然而,目前关于教师素养模型的研究在很大程度上缺乏充分的理论基础与实证依据。本研究通过大型问卷调查,了解教师群体对新时代教师所需素养的看法,并在此基础上检验“新时代中国教师素养模型”,判断其内容和结构是否合理。结果显示:尽管存在内部差异,但是教师整体高度认同教师应该具备学科素养、通识素养、学习支持、全人教育、沟通合作、发展改进和师德情怀这七大素养;“两种专业角色×四种专业关系”框架作为教师素养的推导逻辑是合理可行的,并且,“新时代中国教师素养模型”对教师素养的结构化解释是成立的。本研究将丰富教师素养理论研究,并有可能为我国未来修订教师专业标准、促进教师队伍发展建设和推进教师教育课程改革提供决策依据。 展开更多

关键词 教师 教师素养 教师专业标准 素养模型 模型验证

在线阅读 下载PDF 职称材料

新时代我国高校青年体育教师专业素养模型构建与提升策略 被引量：8

3

作者 陆晓雨 王铭 王名扬 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2023年第4期391-398,共8页

立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现... 立足新时代,建设教育强国、体育强国是我国实现社会主义现代化进程的重要任务和战略目标。高校青年体育教师是体育教学、科研、社会服务的生力军和未来希望,肩负体育强国建设、人才培养的重任。在新形势下提升其专业素养,不但是回应现实发展需要,更是建设强国战略的必然要求。为全面了解并促进其专业素养提升,采用扎根理论研究法,围绕教学、训练、科研、社会服务等内容对高校青年体育教师进行访谈和质性分析,抽取174个概念、27个范畴、6个主范畴,构建由高尚师德师风、正确压力感知与支持获取、主观控制力、教学与训练能力、科研能力、社会服务能力及其子因素组成的高校青年体育教师专业素养模型。基于模型发现,教师存在不同类型和发展阶段的分类,分析现存问题,提出激发兴趣是提升专业素养的前提,加大服务与支持力度是重要保障,个性化、差异化精准培养是关键等建议。 展开更多

关键词 体育强国 高校青年体育教师 专业素养模型 扎根理论

在线阅读 下载PDF 职称材料

中小学校长核心素养模型建构及量表编制 被引量：1

4

作者 翁琳 赵秀丽 马早明 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第11期12-17,共6页

“一个好校长就是一所好学校”。对中小学校长核心素养进行模型建构和测量,能够为教育行政部门选拔、培训和考核校长提供依据。基于欧盟核心素养分析框架,结合我国《义务教育学校校长专业标准》及对一线教师、校长、教育专家的半结构化... “一个好校长就是一所好学校”。对中小学校长核心素养进行模型建构和测量,能够为教育行政部门选拔、培训和考核校长提供依据。基于欧盟核心素养分析框架,结合我国《义务教育学校校长专业标准》及对一线教师、校长、教育专家的半结构化访谈,构建的中小学校长核心素养模型,认为中小学校长核心素养的核心是能力,包含一个核心理念、三个维度框架、七个素养指标。同时,对编制的中小学校长核心素养量表进行了测试,结果表明,中小学校长核心素养量表编制过程规范、科学,具有较好的信效度,能够作为中小学校长核心素养测量的工具。 展开更多

关键词 中小学校长 核心素养 中小学校长核心素养模型 中小学校长核心素养量表

在线阅读 下载PDF 职称材料

大学生生成式人工智能素养测评工具开发与应用

5

作者 刘明 郭烁 +2 位作者 苏逸飞 李毅 奎晓亮 《现代远程教育研究》 北大核心 2025年第6期24-33,70,共11页

培育大学生人工智能素养,有助于大学生适应并积极应对教育变革,推动拔尖创新人才培养。生成式人工智能(GnAI)素养本质上是人工智能素养的子集,既继承其核心结构,又赋予其新的内涵。基于对现有人工智能素养框架与GenAI技术特征的分析,可... 培育大学生人工智能素养,有助于大学生适应并积极应对教育变革,推动拔尖创新人才培养。生成式人工智能(GnAI)素养本质上是人工智能素养的子集,既继承其核心结构,又赋予其新的内涵。基于对现有人工智能素养框架与GenAI技术特征的分析,可将大学生GenAI素养归纳为GenAI意识觉醒、GenAI知识建构、GenAI技能发展、GenAI思维塑造、GenAI伦理认知五个维度。据此开发的包含38个题项的大学生GenAI-AKSTE素养测评量表,经过两轮试测被验证具有良好的信效度。面向全国1413名大学生开展评估调查的结果表明,大学生GenAI素养整体平均得分较低,其中GenAI知识建构和GenAI思维塑造较为欠缺;性别层面,男、女大学生在GenAI技能发展和GenAI伦理认知方面各具优势;区域层面,呈现“东部>中部>西部”梯度递减现象;学科层面,自然科学类大学生GenAI素养最高,人文科学类和社会科学类大学生在GenAI知识建构和GenAI伦理认知方面各具优势。为提升大学生GenAI素养,可打造GenAI素养培育课程、建设智能技术应用平台、构建跨地区GenAI素养教育共同体、推进文理交叉以培育跨学科复合型新文科人才。 展开更多

关键词 人工智能素养 生成式人工智能素养 大学生 素养测评 素养模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构 被引量：16

6

作者 宋萑 袁培丽 荣晴 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第9期9-14,共6页

教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新... 教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新时代中国教师七大专业素养要素及核心使命,并结合教师教育教学的具体实践,构建了教师专业素养的罗盘模型,提供了一个多维度评价和发展教师职业能力的框架。未来将进一步开展实证研究以完善教师专业素养指标要素,并研制分学段、分学科的专业素养指标体系,进而为教师专业标准的修订与完善以及高素质教师队伍建设提供支撑。 展开更多

关键词 教育家精神 教师专业素养 教师素养模型 罗盘模型 新课标

在线阅读 下载PDF 职称材料

作为理论构念的素养及其模型构建 被引量：12

7

作者 杨向东 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第11期41-57,共17页

素养在最一般的意义上是指人类个体与环境互动的能力,旨在维持和促进个体与种群的生存和发展,具有主体性、社会性和文化性等内在特征。素养理论需要采取一种整合的、生态化的视角,从个体和环境互惠共生、彼此调节的双向动态关系中阐明... 素养在最一般的意义上是指人类个体与环境互动的能力,旨在维持和促进个体与种群的生存和发展,具有主体性、社会性和文化性等内在特征。素养理论需要采取一种整合的、生态化的视角,从个体和环境互惠共生、彼此调节的双向动态关系中阐明素养的本质及其发生和发展机制。素养发展贯穿个体生命始终,整合了生理—物理、社会—文化、心理—行为等诸多层次的要素及其关系,是一个持续有机的生成和建构过程。其中,集体实践、个体主体性和社会互动构成了人类素养发展的三维辩证系统,作为广义工具的文化在其中起到中介作用。按照这一理论视角,既有核心素养模型的构建路径可以概括为“需求—功能”“文化—心理结构”和“全息—层次”三种模式。“需求—功能”模式关注素养满足社会现实需求的使能性质,“文化—心理结构”模式关注历史积淀的素养内涵共性,“全息—层次”模式关注特定实践活动(或领域)承载和培养素养的蕴含性。三种模式彼此补充,有助于更加全面系统理解人类素养的内涵、结构和发展。 展开更多

关键词 素养 主体性 社会-文化实践 自我系统 核心素养模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

模型认知素养及其在化学概念教学中的落实 被引量：20

8

作者 李鹏鸽 龚文慧 +2 位作者 秦蕊 王旭 夏志卿 《教学与管理》 北大核心 2018年第4期64-66,共3页

模型认知素养作为化学核心素养的重要组成部分，提出以来备受关注，它是五大化学学科核心素养的思维核心。本文指出了模型认知素养的内涵，论述了化学模型在化学学科发展中的价值。模型认知素养的落实有模型理解、模型应用、模型建构三... 模型认知素养作为化学核心素养的重要组成部分，提出以来备受关注，它是五大化学学科核心素养的思维核心。本文指出了模型认知素养的内涵，论述了化学模型在化学学科发展中的价值。模型认知素养的落实有模型理解、模型应用、模型建构三个层次，提出可以使用POE教学策略落实模型认知素养。 展开更多

关键词 模型认知素养 化学概念教学 POE教学策略

在线阅读 下载PDF 职称材料

审辨思维:21世纪核心素养5C模型之二 被引量：79

9

作者 马利红 魏锐 +5 位作者 刘坚 马鸣燕 刘妍 甘秋玲 康翠萍 徐冠兴 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期45-56,共12页

审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框... 审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框架,并对其内涵进行阐释。一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时,不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思,得出合理的结论或提出有效的解决方案,而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利,包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四种能力。本研究提出的审辨思维素养框架,能够为开展审辨思维培养和评价研究提供一定参考和借鉴。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 审辨思维 质疑批判 分析论证 综合生成 反思评估

在线阅读 下载PDF 职称材料

新时代编辑队伍建设:能力素养与发展路径 被引量：8

10

作者 章光琼 胡小忠 蒋圣芹 《出版科学》 CSSCI 北大核心 2024年第6期50-58,共9页

首先梳理新时代出版数字化转型过程中编辑队伍建设现状与诉求;借鉴数字时代教师TPACK知识能力框架,提出编辑的“能力-素养”模型,包括一个核心、三维关键知识能力及若干素养的层次结构;最后探究适应出版数字化转型的编辑队伍建设三条路... 首先梳理新时代出版数字化转型过程中编辑队伍建设现状与诉求;借鉴数字时代教师TPACK知识能力框架,提出编辑的“能力-素养”模型,包括一个核心、三维关键知识能力及若干素养的层次结构;最后探究适应出版数字化转型的编辑队伍建设三条路径:系统设计培训课程资源;建设智能化继续教育培训平台;创新编辑培训模式、破解工学矛盾等。 展开更多

关键词 编辑队伍建设 能力- 素养模型 数字化转型 发展路径

在线阅读 下载PDF 职称材料

创新素养:21世纪核心素养5C模型之三 被引量：152

11

作者 甘秋玲 白新文 +5 位作者 刘坚 魏锐 马利红 徐冠兴 刘妍 康翠萍 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期57-70,共14页

创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括... 创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格侧重于情意因素;创新思维侧重于内在的思维过程和方法;创新实践侧重于外显的行为投入,它是创新素养落地的重要抓手。本研究通过将创新素养解构为上述三个方面并分别阐述内涵,通过举例来描述创新素养的行为表现,进而对如何培养中小学生的创新素养提供可行性建议。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 创新素养 创新人格 创新思维 创新实践

在线阅读 下载PDF 职称材料

合作素养:21世纪核心素养5C模型之五 被引量：35

12

作者 徐冠兴 魏锐 +5 位作者 刘坚 李静懿 康翠萍 马利红 甘秋玲 刘妍 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期83-96,共14页

合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素... 合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素养可以培养,如何结合中国语境,深入推进合作素养培养与评价是当前和今后的重要研究任务。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 合作素养 愿景认同 责任分担 协商共进

在线阅读 下载PDF 职称材料

中青年脑卒中患者电子健康素养交互模型干预方案的构建及应用 被引量：5

13

作者 余静丽 康勉利 +4 位作者 罗屹惟 张晓敏 杨艳莉 王萧逸 杨惠敏 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2023年第24期1-4,14,共5页

目的 提高中青年脑卒中患者电子健康素养,改善相关结局。方法 将58例中青年脑卒中患者按照住院病区分为对照组和试验组各29例。在常规治疗护理的基础上对照组采用常规健康素养干预,试验组构建并应用电子健康素养交互模型干预方案,包括... 目的 提高中青年脑卒中患者电子健康素养,改善相关结局。方法 将58例中青年脑卒中患者按照住院病区分为对照组和试验组各29例。在常规治疗护理的基础上对照组采用常规健康素养干预,试验组构建并应用电子健康素养交互模型干预方案,包括功能性、沟通性、批判性和转化性电子健康素养。结果 两组电子健康素养、Barthel指数、自我管理行为、汉密尔顿焦虑抑郁评分的时间效应、干预效应、交互效应显著,试验组干预后、干预后1个月、3个月的各项评分显著优于对照组(均P<0.05)。结论 电子健康素养交互模型干预方案有利于提高中青年脑卒中患者的电子健康素养水平,改善日常生活自理能力和自我管理能力,缓解焦虑抑郁情绪。 展开更多

关键词 脑卒中 中青年 电子健康素养 电子健康素养交互模型 BARTHEL指数 自我管理能力 焦虑 抑郁

在线阅读 下载PDF 职称材料

沟通素养:21世纪核心素养5C模型之四 被引量：39

14

作者 康翠萍 徐冠兴 +5 位作者 魏锐 刘坚 郑琰 刘妍 甘秋玲 马利红 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期71-82,共12页

随着社会的发展和进步,沟通素养在个体发展中的作用越来越突出,成为21世纪人才必备的核心素养之一。然而,目前对于沟通素养的内涵及结构还没有清晰的界定。基于相关文献的分析,本研究提出,沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社... 随着社会的发展和进步,沟通素养在个体发展中的作用越来越突出,成为21世纪人才必备的核心素养之一。然而,目前对于沟通素养的内涵及结构还没有清晰的界定。基于相关文献的分析,本研究提出,沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社会情感能力的复合型素养,包含深度理解、有效表达和同理心三个要素。其中,深度理解和有效表达是沟通的两个重要过程,需要语言能力、思维能力和社会能力的共同参与,而同理心则是促进有效沟通最为重要的一种社会情感能力。中小学是培养学生沟通素养的重要阶段,本研究构建的沟通素养结构模型有助于构建中小学生沟通素养的培养体系,为提升学生的全面素养助力。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 沟通素养 同理心 有效表达 深度理解

在线阅读 下载PDF 职称材料

文化理解与传承素养:21世纪核心素养5C模型之一 被引量：108

15

作者 刘妍 马晓英 +5 位作者 刘坚 魏锐 马利红 徐冠兴 康翠萍 甘秋玲 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第2期29-44,共16页

文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从... 文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从系统设计课程、全面融入学科、在丰富的情境中开展活动、提升文化自觉意识等方面探讨了文化理解与传承素养在教育实践中的落实。 展开更多

关键词 21世纪核心素养5C模型 文化理解与传承素养 文化理解 文化认同 文化践行

在线阅读 下载PDF 职称材料

“动态素养”模型:欧美网络素养教育新动向 被引量：3

16

作者 管璘 宫承波 《当代传播》 CSSCI 北大核心 2022年第3期71-74,共4页

本文对比了英、法、美网络素养教育理念与信息渠道差异,梳理了新近出现的网络素养教育实践热点,介绍、分析了已在欧美引起强烈反响但在国内尚未引起关注的“动态素养”理论模型。该模型因兼具社会文化与符号学语义视角,对传统学校教育... 本文对比了英、法、美网络素养教育理念与信息渠道差异,梳理了新近出现的网络素养教育实践热点,介绍、分析了已在欧美引起强烈反响但在国内尚未引起关注的“动态素养”理论模型。该模型因兼具社会文化与符号学语义视角,对传统学校教育中静态的、注重结果性评价的媒介素养教育评估方式提出了挑战。 展开更多

关键词 网络素养教育 欧美 “动态素养”模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

教学能力大赛对职业院校教师核心素养各要素影响程度的探究 被引量：18

17

作者 王威力 陈亚楠 马伶伶 《职业技术教育》 北大核心 2020年第18期33-40,共8页

利用扎根理论通过对相关文献进行质性研究得出职业院校教师核心素养模型包含6个核心模块和28个要素。以此为依据,对105名全国职业院校教师教学能力大赛(原全国职业院校教师信息化教学大赛)国赛获奖教师进行调研,利用层次分析法得到教学... 利用扎根理论通过对相关文献进行质性研究得出职业院校教师核心素养模型包含6个核心模块和28个要素。以此为依据,对105名全国职业院校教师教学能力大赛(原全国职业院校教师信息化教学大赛)国赛获奖教师进行调研,利用层次分析法得到教学能力大赛对职业院校教师核心素养各要素影响程度矩阵,以期突破以能力为主评价教师的认知限度,明晰教学能力大赛对教师核心素养各要素的作用成效。由此得到的启示为:关注极值要素,挖掘素养提升抓手;关注管控能力,补齐教学模块短板;关注职教情怀,激发教师精神动力。 展开更多

关键词 教学能力大赛 核心素养模型 影响程度矩阵 质性研究

在线阅读 下载PDF 职称材料

国际学生核心素养构建模式的启示 被引量：65

18

作者 王烨晖 辛涛 《中小学管理》 北大核心 2015年第9期22-25,共4页

对英国、澳大利亚和芬兰等主要国家基于核心素养的课程体系进行系统分析比较,为我国当前的课程改革提供新的思路和有益启示。启示有三:一是立足学生发展,建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素养体系;二是在学生核心素养体系的框... 对英国、澳大利亚和芬兰等主要国家基于核心素养的课程体系进行系统分析比较,为我国当前的课程改革提供新的思路和有益启示。启示有三:一是立足学生发展,建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素养体系;二是在学生核心素养体系的框架下,进行课程设计与改进;三是基于核心素养体系,建立系统的学业质量评价标准。 展开更多

关键词 核心素养 核心素养模型 课程改革 社会主义核心价值观 学业质量评价标准

在线阅读 下载PDF 职称材料

学生自我管理素养的意蕴、结构及培养 被引量：4

19

作者 章策文 《教学与管理》 2021年第3期15-17,共3页

自我管理素养是实现自主发展的重要基础。自我管理素养包含四个要素:自我管理基础知识、自我管理实践能力、自我管理思想意识和自我管理创新精神。用这四个要素构建自我管理素养模型,解读各要素之间的相互关系。自我管理素养的发展要自... 自我管理素养是实现自主发展的重要基础。自我管理素养包含四个要素:自我管理基础知识、自我管理实践能力、自我管理思想意识和自我管理创新精神。用这四个要素构建自我管理素养模型,解读各要素之间的相互关系。自我管理素养的发展要自我养成和外部培育相结合,依托于自我管理实践进行培养。自我管理实践要坚持整体性与定向性相结合、挑战性与适切性相结合、自主性与他律性相结合的原则进行。 展开更多

关键词 自我管理 素养模型 基础知识 实践能力 思想意识 创新精神

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于PISA的学习素养评价模式设计与实证研究——以郑州E中学初三数学为例 被引量：4

20

作者 齐宇歆 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2018年第4期72-81,共10页

当前国际上,一种以场耦合、整体论和自然生成为旨趣的自然人文主义教育思潮渐成主流。在学习评价领域,OECD的PISA模式可谓个中翘楚。为此,该文首先从词源学视角解读了PISA中"Literacy"的社会文化功能,接着从认知与进化层面探... 当前国际上,一种以场耦合、整体论和自然生成为旨趣的自然人文主义教育思潮渐成主流。在学习评价领域,OECD的PISA模式可谓个中翘楚。为此,该文首先从词源学视角解读了PISA中"Literacy"的社会文化功能,接着从认知与进化层面探讨了学习的发生与本质,对"学习素养"给出了一个描述性定义,提出了形成模型,最后,构建了评价指标体系,运用基于计算机的项目反应理论测试方法在郑州E中学开展了实证研究。结论如下:(1)学习素养有三个公因子,它们分别是显著影响学习素养形成的素养因子、反映考试成绩高低的成绩因子和能否积极利用身边各种学习资源的资源利用因子,其中素养因子对学习素养的影响最为显著;(2)就总体而言,学生表现最出色的是交流合作和记忆策略,最差的是信息资源利用情况;(3)成绩优异的学生和绝大部分学生主要采用记忆策略,而成绩中上者则常用精致策略;(4)在所有指标中,学科成绩的标准差最大;(5)精致策略等四个指标都会显著影响知识迁移水平。在当前背景下,学生的学习参与度普遍偏低,活学活用能力明显欠缺,两极分化现象严重,这些问题不能不引起业界关注。 展开更多

关键词 PISA LITERACY 学习素养模型 评价指标体系 项目反应理论 实证研究

在线阅读 下载PDF 职称材料