类别学习多重系统理论的研究与展望 被引量：5

1

作者 张奇 刘万伦 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第1期78-87,共10页

介绍了国外学者为验证类别学习的多重系统理论所做的行为实验研究及主要结果,包括反馈训练、延迟反馈、反应位置、间断的类别刺激分布等因素对信息整合的类别学习的影响,和数字Stroop任务、序列记忆扫描任务、类别数量等因素对基于规则... 介绍了国外学者为验证类别学习的多重系统理论所做的行为实验研究及主要结果,包括反馈训练、延迟反馈、反应位置、间断的类别刺激分布等因素对信息整合的类别学习的影响,和数字Stroop任务、序列记忆扫描任务、类别数量等因素对基于规则的类别学习的影响;同时,作者指出了实验中没有很好地解决两种类别结构之间的难度差异等问题,并提出了今后需要进一步研究的课题。 展开更多

关键词 类别学习 多重系统理论 基于规则的类别学习 信息整合的类别学习

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易命名特征对类别学习的影响——来自行为和眼动的证据

2

作者 陆哲毅 冼美君 邢强 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期744-751,共8页

为探究易命名特征如何影响类别学习,研究以颜色(实验1A)、复杂形状(实验1B)和简单形状(实验2)特征刺激为材料,比较当易命名特征作为诊断性特征或概率性特征时的类别学习的差异。结果显示,相较于易命名特征作为概率性特征,当易命名特征... 为探究易命名特征如何影响类别学习,研究以颜色(实验1A)、复杂形状(实验1B)和简单形状(实验2)特征刺激为材料,比较当易命名特征作为诊断性特征或概率性特征时的类别学习的差异。结果显示,相较于易命名特征作为概率性特征,当易命名特征为诊断性特征时,类别学习成绩更好。在类别学习的初期,学习者往往首先关注那些容易命名的特征,即使这些特征并非最佳的分类依据,他们在整个学习过程中仍然将其作为分类的参考之一。研究表明,只有当易命名特征具有诊断性时才有助于类别学习,为言语标签在特征层面促进类别学习提供了证据。 展开更多

关键词 类别学习 言语标签 命名性 诊断性特征

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线索呈现位置对概率类别学习的影响 被引量：7

3

作者 徐贵平 温红博 +1 位作者 魏晓玛 莫雷 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2011年第3期264-273,共10页

当前概率类别学习中主要存在多系统和单系统两种观点之争,而持不同观点的研究者在其实验中分别采用了不同的线索位置呈现方式,因此本研究采用经典的天气预测任务通过操纵线索位置的呈现方式来进一步探讨其对概率类别学习的影响。本研究... 当前概率类别学习中主要存在多系统和单系统两种观点之争,而持不同观点的研究者在其实验中分别采用了不同的线索位置呈现方式,因此本研究采用经典的天气预测任务通过操纵线索位置的呈现方式来进一步探讨其对概率类别学习的影响。本研究包括2个实验:实验1考察所有线索位置固定和随机对概率类别学习系统的影响;实验2通过单线索模式下线索位置固定考察概率类别学习的策略。结果发现,当所有线索的呈现位置固定时,概率类别学习是外显学习;而当所有线索的呈现位置随机时,概率类别学习是内隐学习;而当只在线索单独出现时固定其位置,概率类别学习仍是内隐学习。结果表明,线索位置的不同呈现方式会影响概率类别学习中外显和内隐学习系统的竞争,研究支持了多系统观点,且概率类别学习的主要策略可能是多线索策略而不是单模式策略。 展开更多

关键词 概率类别学习 天气预测 外显学习 内隐学习 滚动回归

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反馈对知觉类别学习的影响及其认知神经生理机制 被引量：17

4

作者 孙海龙 邢强 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2014年第1期67-74,共8页

知觉类别学习是一种人类对知觉刺激进行分类、习得类别的过程,反馈是进行知觉类别学习不可或缺的重要部分。研究者通过操纵反馈的不同特征,如反馈延迟(即时、延迟)、反馈性质(积极、消极)、反馈类型(丰富、简单)等,对反馈如何影响知觉... 知觉类别学习是一种人类对知觉刺激进行分类、习得类别的过程,反馈是进行知觉类别学习不可或缺的重要部分。研究者通过操纵反馈的不同特征,如反馈延迟(即时、延迟)、反馈性质(积极、消极)、反馈类型(丰富、简单)等,对反馈如何影响知觉类别学习进行了广泛的研究,并试图从神经生理学方面给出合理的解释。但是目前反馈对知觉类别学习影响的研究还存在许多不足,特别在反馈延迟时间的细化、延迟反馈时间临界点、无关因素掩蔽、反馈试次等影响方面的研究较少涉及,现有的反馈机制尚需进一步研究。 展开更多

关键词 反馈 知觉类别学习 COVIS模型 基于规则 信息整合类别结构

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两种学习模式下类别学习的结果:原型和样例 被引量：10

5

作者 刘志雅 莫雷 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2009年第1期44-52,共9页

利用"学习-迁移"的任务范式和单一特征类别判断技术,探讨了分类和推理两种类别学习模式的结果,比较了两种学习模式的效果和策略。研究表明:两种学习模式产生了不同的结果,分类学习的结果是样例,推理学习的结果是原型;在学习... 利用"学习-迁移"的任务范式和单一特征类别判断技术,探讨了分类和推理两种类别学习模式的结果,比较了两种学习模式的效果和策略。研究表明:两种学习模式产生了不同的结果,分类学习的结果是样例,推理学习的结果是原型;在学习效果方面,分类学习比推理学习在达标比例上更高,但在进度上差异不显著;在策略运用方面,分类学习比推理学习更快地使用单维度策略,而在高水平策略的运用上,两者差异不显著。 展开更多

关键词 类别学习 归类 分类 推理

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类别学习中两种学习模式的比较研究:分类学习与推理学习 被引量：8

6

作者 刘志雅 莫雷 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第6期824-832,共9页

采用学习迁移任务范式,使用基于单一特征的类别判断技术,比较了非线性分离结构下,分类学习和推理学习的学习效率、学习过程与策略和学习结果。结果表明:在学习效率上,分类学习比推理学习更好地习得了含有较多样例的类别知识,分类学习的... 采用学习迁移任务范式,使用基于单一特征的类别判断技术,比较了非线性分离结构下,分类学习和推理学习的学习效率、学习过程与策略和学习结果。结果表明:在学习效率上,分类学习比推理学习更好地习得了含有较多样例的类别知识,分类学习的速度上显著快于推理学习。在学习的过程与策略上,推理学习比分类学习更为关注类别内不同特征的相关,但在分类策略的运用上不如分类学习灵活。在学习的结果上,推理学习倾向于原型记忆,分类学习倾向于进行样例记忆,分类学习比推理学习更好地掌握了类别原型。 展开更多

关键词 类别学习 分类学习 推理学习 原型记忆 样例记忆

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6岁儿童的类别学习能力:类别表征、注意和分类策略 被引量：5

7

作者 刘志雅 宋晓红 Carol A.Seger 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2012年第5期634-646,共13页

探讨了6岁儿童的类别学习能力、类别表征和分类策略。62名儿童参加了实验,实验1采用了"5/4模型"类别结构,实验2采用了"3/3类别结构"。结果发现:6岁儿童已经具备了一定的类别学习能力;相对于原型表征,6岁儿童更倾向... 探讨了6岁儿童的类别学习能力、类别表征和分类策略。62名儿童参加了实验,实验1采用了"5/4模型"类别结构,实验2采用了"3/3类别结构"。结果发现:6岁儿童已经具备了一定的类别学习能力;相对于原型表征,6岁儿童更倾向于进行样例表征;6岁儿童在注意上具有定位在高典型性特征维度上的能力,但不具备定位在区分性特征维度上的能力;在类别学习策略上主要采用单维度分类策略和规则加例外的分类策略。 展开更多

关键词 类别学习 儿童 原型 样例 分类策略

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类别学习中的分类和推理 被引量：5

8

作者 刘志雅 莫雷 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第5期774-783,共10页

该文介绍了类别学习中的分类和推理两种任务,并从学习的条件、过程、结果和发展等方面的归纳了当前研究的最新进展。表明了类别的分类学习和推理学习有相同的形式,但学习的信息处理过程和学习的结果不同。分类学习关注类别间的区分性信... 该文介绍了类别学习中的分类和推理两种任务,并从学习的条件、过程、结果和发展等方面的归纳了当前研究的最新进展。表明了类别的分类学习和推理学习有相同的形式,但学习的信息处理过程和学习的结果不同。分类学习关注类别间的区分性信息,更可能是样例学习结果;推理学习更为关注单个类别内部的共同性信息,更可能是原型学习结果。这方面的结论强化了基于解释的观点。 展开更多

关键词 类别学习 归类 分类 推理

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类别学习和分类运用的神经机制 被引量：6

9

作者 佐斌 张晓斌 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2011年第6期843-852,共10页

从类别学习和分类运用(包括非人类对象分类和社会分类)两个方面阐述了分类的神经机制。类别学习主要与新皮层、内侧颞叶、基底神经节、中脑多巴胺能系统有关,不同类别的学习会激活这些神经系统间不同的连接。对非人类对象分类时,不同类... 从类别学习和分类运用(包括非人类对象分类和社会分类)两个方面阐述了分类的神经机制。类别学习主要与新皮层、内侧颞叶、基底神经节、中脑多巴胺能系统有关,不同类别的学习会激活这些神经系统间不同的连接。对非人类对象分类时,不同类型、级别、熟悉度及相似度类别分类的神经机制不同,分类对象的清晰度、类别不确定性会影响分类的神经机制,在分类进程的不同时段会出现对应的ERP指标。社会分类时个体先注意到外群体再加工内群体,且对内群体的加工更深,P200和N200是对内、外群体区分的特异性波,内外群体分类时,内群体激活梭状回和扣带回后部,外群体激活杏仁核。文章最后比较了人类和灵长类动物分类神经机制的异同,并指出社会分类和非人类对象分类神经机制的整合以及人类和灵长类动物分类神经机制的比较是今后研究需要关注的问题。 展开更多

关键词 类别学习 非人类对象分类 社会分类 灵长类动物分类 神经机制

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类别学习中的认知学习机制 被引量：2

10

作者 陈琳 钟罗金 +1 位作者 郑允佳 莫雷 《心理与行为研究》 CSSCI 2013年第3期305-311,共7页

采用归类任务,比较不同知识条件、不同特征呈现方式下,对非定义特征维度的掌握,验证类别学习的认知学习机制。结果发现对非定义特征维度的掌握,在样例特征固定位置呈现条件下较多,而在样例特征随机呈现条件下较少;在知识定义特征维度条... 采用归类任务,比较不同知识条件、不同特征呈现方式下,对非定义特征维度的掌握,验证类别学习的认知学习机制。结果发现对非定义特征维度的掌握,在样例特征固定位置呈现条件下较多,而在样例特征随机呈现条件下较少;在知识定义特征维度条件下较多,而在机械定义特征维度条件下较少。研究结果支持了类别学习的认知学习机制。 展开更多

关键词 类别学习 认知学习机制 双机制 错误驱动

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类别成员跨维度特征关系对类别学习的影响 被引量：3

11

作者 莫雷 郭璐 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2004年第3期281-289,共9页

探讨类别成员具有多维度相同特征与多维度匹配特征条件下对人们类别学习的影响。被试来自华南师范大学一年级本科生 ,要求他们学习不同特征结构的类别材料 ,然后进行测试 ,以学习阶段的单元数与错误率、测试阶段的反应时与错误率为指标... 探讨类别成员具有多维度相同特征与多维度匹配特征条件下对人们类别学习的影响。被试来自华南师范大学一年级本科生 ,要求他们学习不同特征结构的类别材料 ,然后进行测试 ,以学习阶段的单元数与错误率、测试阶段的反应时与错误率为指标。共包括 3个实验 ,实验 1探讨了类别成员具有双维度相同特征、双维度匹配特征与非匹配特征条件下进行类别学习的成绩。实验 2探讨类别成员在空间位置分离的两个维度上具有相同特征对类别学习的影响。实验 3进一步探讨类别间成员具有双维度相同特征对类别学习的影响。结果表明 :(1)类别成员具有双维度相同特征时 ,人们在归类学习中会将这两个维度看成是一个维度 ,从而促进类别学习 ;(2 )类别成员具有双维度匹配特征 ,或者在两个不相邻维度具有相同特征时 ,对于类别学习没有起到这种特定的促进作用 ;(3)如果类别间成员具有双维度相同特征 ,则对类别学习产生消极影响。研究结果表明 ,在类别学习过程中 ,特征相似性状况对维度的确立也会产生影响。 展开更多

关键词 特征维度 类别学习 双维度相同特征 双维度匹配特征

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类别学习的神经心理学研究 被引量：2

12

作者 刘万伦 张奇 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2008年第1期36-41,共6页

类别学习的神经心理学研究是检验类别学习理论的一种有效研究范式,它有助于我们对类别学习理论的深入理解,以及对认知活动过程和脑机制的认识。作者对基底神经节功能障碍患者、遗忘症患者和其他类型的神经症患者的类别学习研究进行了回... 类别学习的神经心理学研究是检验类别学习理论的一种有效研究范式,它有助于我们对类别学习理论的深入理解,以及对认知活动过程和脑机制的认识。作者对基底神经节功能障碍患者、遗忘症患者和其他类型的神经症患者的类别学习研究进行了回顾,对这些研究可能存在的单系统理论和多系统理论解释进行了讨论,并指出了研究中可能存在的取样偏差问题和未来研究中需要在研究手段、研究设计、被试取样等方面加以改进的建议。 展开更多

关键词 类别学习 单系统理论 多系统理论 神经心理学

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知道与不知道要学多少:类别学习中样例量的预期作用 被引量：1

13

作者 刘志雅 黄艳利 Carol A.Seger 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2012年第6期754-765,共12页

采用"5/4模型"类别结构探讨了类别学习中样例量的预期作用。设置了两种学习条件("知道样例量"和"不知道样例量"),分别探讨两种学习条件下的学习效率、学习策略以及所形成的类别表征。106名大学生参加了实... 采用"5/4模型"类别结构探讨了类别学习中样例量的预期作用。设置了两种学习条件("知道样例量"和"不知道样例量"),分别探讨两种学习条件下的学习效率、学习策略以及所形成的类别表征。106名大学生参加了实验,结果表明:在类别学习中,样例量的预期作用显著,知道样例量组的学习效率高于不知道样例量组;样例量的预期作用对类别学习效率的影响是通过影响学习过程中使用的策略来实现的;样例量的预期作用不影响两种学习条件的学习后形成的类别表征,且两种学习条件的被试自始至终表现出样例学习的表征模式。 展开更多

关键词 类别学习 分类策略 类别表征 原型模型 样例模型

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不同类别学习策略下的中医诊断学习:以舌诊学习为例 被引量：1

14

作者 孙红梅 阴国恩 陈雪莹 《心理与行为研究》 CSSCI 2013年第6期728-731,共4页

探讨分析和非分析两种类别学习策略对中医舌诊学习效果的影响。以61名大学生为被试,运用"限定分类学习"范式进行舌诊学习实验。结果表明,即时测验中分析策略的诊断正确率显著高于非分析策略,但分析策略的遗忘量显著大于非分... 探讨分析和非分析两种类别学习策略对中医舌诊学习效果的影响。以61名大学生为被试,运用"限定分类学习"范式进行舌诊学习实验。结果表明,即时测验中分析策略的诊断正确率显著高于非分析策略,但分析策略的遗忘量显著大于非分析策略;不管即时测验还是2周后测验,分析策略组的信心评价都显著高于非分析策略组。研究认为分析策略比非分析策略学习效果更好,但非分析策略保持效果更好,不容易遗忘。 展开更多

关键词 类别学习 分析策略 非分析策略 中医舌诊.

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反馈时间、反馈类型和掩蔽类型对概率类别学习的影响 被引量：3

15

作者 邢强 王家慰 黄秀青 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2018年第5期409-415,共7页

通过操纵反馈时间(即时,延迟)、反馈类型(简单,丰富)和掩蔽类型(塔罗牌,空白矩形),考察概率类别学习的学习机制。结果发现:(1)被试的学习成绩在即时反馈条件下显著优于在延迟反馈条件下;(2)在即时反馈条件下,仅给予简单反馈,被试虽能出... 通过操纵反馈时间(即时,延迟)、反馈类型(简单,丰富)和掩蔽类型(塔罗牌,空白矩形),考察概率类别学习的学习机制。结果发现:(1)被试的学习成绩在即时反馈条件下显著优于在延迟反馈条件下;(2)在即时反馈条件下,仅给予简单反馈,被试虽能出色地完成天气预报任务,但是不能正确地判断卡片预测晴天的概率,倾向内隐学习;(3)在其他条件下,被试能正确地判断卡片预测晴天的概率以及各卡片在天气预报任务中预测天气的重要程度,表明被试能外显地意识到这些线索的作用。综上,概率类别学习采用的是双系统学习机制,既依赖内隐学习,又依赖外显学习。 展开更多

关键词 延迟反馈 反馈类型 掩蔽 概率类别学习 天气预报任务

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反馈方式对家族相似性类别学习的影响 被引量：1

16

作者 邢强 孙海龙 车敬上 《心理学探新》 CSSCI 北大核心 2015年第3期222-227,共6页

家族相似性材料是更加接近自然的类别材料,反馈方式(正性反馈和负性反馈)对家族相似性类别学习的影响机制还需进一步研究。采用"学习-测试"范式探讨正性反馈与负性反馈对家族相似性类别学习的效率与策略的影响。研究结果表明... 家族相似性材料是更加接近自然的类别材料,反馈方式(正性反馈和负性反馈)对家族相似性类别学习的影响机制还需进一步研究。采用"学习-测试"范式探讨正性反馈与负性反馈对家族相似性类别学习的效率与策略的影响。研究结果表明,负性反馈组学习速度更快,并在分类任务、记忆任务上的成绩好于正性反馈组;高水平策略使用上,两组的成绩不显著。这说明在学习家族相似性材料时,负性反馈在学习结果和学习效率上均优于正性反馈。 展开更多

关键词 类别学习 正性反馈 负性反馈 家族相似性

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相关维度数量对两种结构类别学习的影响 被引量：1

17

作者 刘万伦 张奇 《应用心理学》 CSSCI 2008年第4期365-370,共6页

在多重系统理论研究基础上,运用即时反馈训练范式,以大学生为被试,考查相关维度数量对基于规则和信息整合两种结构的类别学习的影响。结果表明:(1)相关维度数量是影响类别学习的重要因素,基于规则单维度结构的学习显著优于信息整合结构... 在多重系统理论研究基础上,运用即时反馈训练范式,以大学生为被试,考查相关维度数量对基于规则和信息整合两种结构的类别学习的影响。结果表明:(1)相关维度数量是影响类别学习的重要因素,基于规则单维度结构的学习显著优于信息整合结构和基于规则双维度结构的学习,基于规则双维度结构的学习与信息整合结构的学习没有显著差异。(2)反应策略受到规则复杂性的影响,当类别结构中隐含的规则比较简单时,学习者使用规则策略;当类别结构中隐含的规则比较复杂时,学习者难以掌握规则,就会使用相似性策略。研究结果支持"难度观",而不支持多重系统理论。 展开更多

关键词 类别学习 相关维度数量 基于规则结构 信息整合结构 多重系统理论

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类别学习的机制:基于类别中心学习假设的解释 被引量：1

18

作者 邢强 车敬上 《心理学探新》 CSSCI 2010年第6期54-57,共4页

为了区分推理学习是学习类别内部结构还是学习类别对应特征的规则,该研究使用眼动仪研究了22名大学生被试在类别学习过程中的眼动情况。被试被随机分为相等的两组,一组进行分类学习,另一组进行推理学习。实验分为学习、测试两阶段,在学... 为了区分推理学习是学习类别内部结构还是学习类别对应特征的规则,该研究使用眼动仪研究了22名大学生被试在类别学习过程中的眼动情况。被试被随机分为相等的两组,一组进行分类学习,另一组进行推理学习。实验分为学习、测试两阶段,在学习阶段被试三个连续单元的正确率为90%或者30个单元做完则结束学习,在测试阶段检验学习的效果。结果表明推理学习者在学习过程中关注的是类别内部特征之间的关系,而不是类别对应特征的规则。 展开更多

关键词 类别学习 机制 类别中心 LEARNING CCL based 推理学习 学习过程 内部特征 眼动仪 学习阶段 内部结构 规则 分类学习 单元 测试阶段 正确率 学习者 两阶段 大学生

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类别学习中人工语言标签相似性效应的眼动研究 被引量：1

19

作者 邢强 唐志文 《心理研究》 2012年第1期38-44,共7页

采用眼动仪,通过两个实验来探讨无语言标签、人工语言标签在类别学习中的影响。实验一,设计两种类型刺激:外观高相似、外观低相似。实验二,设计人工语言标签四种类型刺激:外观高相似、标签低相似,外观高相似、标签高相似,外观低相似、... 采用眼动仪,通过两个实验来探讨无语言标签、人工语言标签在类别学习中的影响。实验一,设计两种类型刺激:外观高相似、外观低相似。实验二,设计人工语言标签四种类型刺激:外观高相似、标签低相似,外观高相似、标签高相似,外观低相似、标签低相似,外观低相似、标签高相似。结果发现:基于客体高相似无标签下,被试根据外观相似性分类;基于人工语言标签下,人工语言标签促进分类。 展开更多

关键词 语言标签 类别学习 相似性 眼动

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反馈复杂性对家族相似性类别学习的影响 被引量：1

20

作者 邢强 车敬上 王梦偌 《心理研究》 2012年第6期20-26,共7页

以往研究倾向以人工概念为材料,探究反馈时间和反馈性质对类别学习的影响。本研究以家族相似性结构为材料,采用"学习—迁移"范式探讨了反馈复杂性对类别学习的影响。将40名被试随机分为两组,20人接受复杂反馈,20人接受简单反... 以往研究倾向以人工概念为材料,探究反馈时间和反馈性质对类别学习的影响。本研究以家族相似性结构为材料,采用"学习—迁移"范式探讨了反馈复杂性对类别学习的影响。将40名被试随机分为两组,20人接受复杂反馈,20人接受简单反馈,结果发现在学习家族相似性材料时,两种反馈复杂性条件下学习效果差异不显著,表明被试在本研究操纵的两种复杂性条件下使用了相似的学习策略,加工深度接近,家族相似性类别学习可能是内隐程序学习。 展开更多

关键词 反馈复杂性 类别学习 家族相似性结构

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