小学语文第一学段学业质量标准的区域化建构与实施

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作者 朱洁如 毛成 《语文建设》 北大核心 2025年第8期52-55,共4页

文章基于义教新课标中的学业质量标准,以第一学段为例,从“听、说、读、写、合作”五个维度提炼第一学段语文能力,并针对每一能力项厘定三个水平要求及能力表征,形成可操作的区域化过程性评价质量标准。在实践运用方面,基于区域化质量... 文章基于义教新课标中的学业质量标准,以第一学段为例,从“听、说、读、写、合作”五个维度提炼第一学段语文能力,并针对每一能力项厘定三个水平要求及能力表征,形成可操作的区域化过程性评价质量标准。在实践运用方面,基于区域化质量标准设计过程性评价工具,以改进日常教学,引导学生内化标准,促进学生实现反思性成长,为学生核心素养的培育奠定基础。 展开更多

关键词 第一学段 学业质量标准 区域化

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信息化时代小学数学第一学段教学技能运用研究——评《小学数学教学技能》 被引量：8

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作者 贺冬梅 《人民长江》 北大核心 2022年第8期I0003-I0003,共1页

在陶行知先生的数学教学中,“活教育”理论有着极为重要的体现,可以说该理论贯穿于《小学数学教学技能》一书的始末,通过学习《小学数学课堂教学技能》,体会到老先生所秉承的开放式教学理念,该理念应当成为教学中必不可少的理念,我们应... 在陶行知先生的数学教学中,“活教育”理论有着极为重要的体现,可以说该理论贯穿于《小学数学教学技能》一书的始末,通过学习《小学数学课堂教学技能》,体会到老先生所秉承的开放式教学理念,该理念应当成为教学中必不可少的理念,我们应当借助该理念积极引导学生实现创新意识的养成,为今后学生创新能力的提升奠定基础。数学源于生活但又高于生活,关于在实际教学中如何开展好数学教学,基于《小学数学课堂教学技能》一书的读后感,谈一谈个人的一些见解和看法。 展开更多

关键词 小学数学 第一学段 陶行知 数学教学技能 读后感 信息化时代 创新意识 实际教学

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“文化传承与理解”在统编教材中的体现及实践——以第一学段为例 被引量：1

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作者 范吉明 《语文建设》 北大核心 2019年第22期49-52,共4页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在课程性质中强调要吸收古今中外优秀文化,《普通高中语文课程标准(2017年版)》把"文化传承与理解"确定为学科核心素养之一,可以说是对2011年版课标指出的语文学科性质的响应、发展与深化。自2016年秋季始,在逐年推出的统编小学语文教材中,"文化"成为其特点和亮点之一。面对着熟悉而又陌生的"文化",我们有必要从新的视角进行细细咀嚼和认真实践。 展开更多

关键词 小学语文教材 学科核心素养 第一学段 文化传承与理解 统编教材 语文学科性质 高中语文课程标准 课程性质

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锚定目标 创设情境 评价赋能——例谈小学语文第一学段非纸笔测试的研制及实施 被引量：6

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作者 莫晶 《语文建设》 北大核心 2023年第22期11-15,共5页

非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱... 非纸笔测试是小学语文第一学段主流的评价方式,但在实施过程中,存在以下问题:重测评形式,轻测评目标;测评内容缺乏整体架构,测评情境脱离学生实际;测评功能体现得不够全面,等等。本文试图从“锚定目标,导向日常教学”“创设情境,任务驱动学习”“评价赋能,支持学生学习”三个方面来破解存在的问题,提供实践策略,促进“教—学—评”一体化的实现。 展开更多

关键词 小学语文 第一学段 非纸笔测试

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课内外语言材料的特点体认与分类整理——第一学段“语言文字积累与梳理”学习任务群教学讨论 被引量：4

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作者 董庭菲 《语文建设》 北大核心 2022年第18期4-8,共5页

义务教育阶段的语文课程内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层为基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”。本文在实践的基础上,认为本任务群在第一学段的实施须围绕“特点体认”与“分类整理”展开。因此,第一学... 义务教育阶段的语文课程内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层为基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”。本文在实践的基础上,认为本任务群在第一学段的实施须围绕“特点体认”与“分类整理”展开。因此,第一学段的教学须把握三个要点:在高度整合的学习内容中,体认常用汉字特点,培养自主积累的习惯;以丰富多彩的学习情境为兴趣支点,驱动学生在体认特点和分类整理中发展独立识字能力;根据学段特点,设计具有逻辑关联的实践活动,帮助学生逐步形成分类整理意识。 展开更多

关键词 第一学段 特点体认 分类整理 独立识字

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联结学习时空,丰富学科视角——第一学段“跨学科学习”活动设计 被引量：4

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作者 王海月 《语文建设》 北大核心 2022年第22期4-7,共4页

第一学段的学生知识积累少,学习经验不足,因此跨学科学习的目标定位必须精准。教师应努力发挥创造性,设计联结不同学习时空的学习活动,帮助学生围绕同一学习主题,拓展多学科视角,形成全局性理解,逐步建立起学习内容之间的关联,从而实现... 第一学段的学生知识积累少,学习经验不足,因此跨学科学习的目标定位必须精准。教师应努力发挥创造性,设计联结不同学习时空的学习活动,帮助学生围绕同一学习主题,拓展多学科视角,形成全局性理解,逐步建立起学习内容之间的关联,从而实现跨学科学习的整体育人价值。 展开更多

关键词 整体育人 第一学段 学习主题 跨学科学习 学习时空 多学科视角 目标定位 发挥创造性

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统编教材第一学段儿童诗教学策略探究 被引量：4

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作者 赵丽艳 《语文建设》 北大核心 2021年第6期34-36,共3页

统编教材第一学段编排了大量的儿童诗,这些儿童诗是小学语文教学的重要内容,教好这些儿童诗需要恰当的教学方法。本文从引导学生读出韵律、品味语言、想象意境、感受情趣、仿写创写等几个方面为教师提供儿童诗教学的策略。

关键词 第一学段 儿童诗 教学策略

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语文第一学段预习任务偏误及矫正 被引量：1

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作者 臧琴 《教学与管理》 北大核心 2020年第14期30-31,共2页

预习是语文学习中的重要一环.很多语文教师都非常重视学生预习习惯的培养.不可否认,初步掌握字词、朗读课文、梳理内容、积累资料等预习任务,一方面为课堂上的语文学习奠定一定的基础[1],另一方面对提升学生语文素养、培育良好的语文学... 预习是语文学习中的重要一环.很多语文教师都非常重视学生预习习惯的培养.不可否认,初步掌握字词、朗读课文、梳理内容、积累资料等预习任务,一方面为课堂上的语文学习奠定一定的基础[1],另一方面对提升学生语文素养、培育良好的语文学习品质有积极的影响. 展开更多

关键词 第一学段 积累资料 朗读课文 学生预习 语文教师 语文学习 预习任务 习惯的培养

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2011—2019年"识字与写字"典型教学经验及启示 被引量：3

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作者 陈晓波 吴欣歆 《语文建设》 北大核心 2020年第14期18-22,共5页

识字与写字是阅读和写作的基础,既是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.2012年初,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")正式颁布,在"识字与写字"这一内容领域呈现了若干... 识字与写字是阅读和写作的基础,既是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.2012年初,《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")正式颁布,在"识字与写字"这一内容领域呈现了若干新变化:增补了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》;继续坚持"多认少写"的理念,又提出了"先认先写"等原则;调整了第一、二学段的识字量与写字量,并细化了识字与写字的评价建议等.课标中的这些变化直接影响着识字与写字教学的实践.综观2011—2019年"识字与写字"教学研究成果,梳理归纳典型经验,对于未来教学有重要的启示与借鉴意义. 展开更多

关键词 教学研究成果 识字与写字 义务教育阶段 写字教学 识字量 第一学段 未来教学 评价建议

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“独立识字”的内涵及教学应对 被引量：2

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作者 吕俐敏 王蔚 《语文建设》 北大核心 2020年第22期23-27,共5页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)提出了不同学段“独立识字”的学习目标。第一学段的目标是“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典”;第二学段是“有初步的独立识字能... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)提出了不同学段“独立识字”的学习目标。第一学段的目标是“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典”;第二学段是“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”;第三学段是“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写”;第四学段是“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右”。 展开更多

关键词 独立识字 第一学段 认读 第三学段 常用汉字 查字典 课程标准 汉语拼音

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从言语行为理论看口语能力的分化 被引量：3

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作者 徐默凡 《语文建设》 北大核心 2017年第2期7-10,共4页

一、口语教学的现状口语能力的培养是语文教育的一个重要组成部分,这一点在语文课程标准中有明确的规定。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中详细说明了各年段口语交际的主要教学内容,摘录如下：第一学段（1~... 一、口语教学的现状口语能力的培养是语文教育的一个重要组成部分,这一点在语文课程标准中有明确的规定。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中详细说明了各年段口语交际的主要教学内容,摘录如下：第一学段（1~2年级）1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 展开更多

关键词 口语交际教学 言语行为理论 第一学段 主要教学内容 学生交际 交际场合 运用水平 语言美 交际意图 社会规约

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入学初小学写字教学现状分析与教学建议 被引量：2

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作者 汪娟 《语文建设》 北大核心 2019年第18期28-31,共4页

2017年秋季学期起,全国中小学在起始年级开始使用统编语文教材。据笔者观察,一线教师在使用新教材的过程中,基本能够执行《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")的要求:"识字、写字是阅读和写作的基础,是... 2017年秋季学期起,全国中小学在起始年级开始使用统编语文教材。据笔者观察,一线教师在使用新教材的过程中,基本能够执行《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")的要求:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"但是相比识字教学,当前广大教师对写字教学的关注和研究力度不够。尤其是入学初的写字教学,目标偏离,缺乏规划,情况堪忧。本文拟对此类教学现象作细致剖析,并提出合理化建议。 展开更多

关键词 写字教学 义务教育阶段 识字教学 一线教师 第一学段 教学现象 语文教材 合理化建议

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基于语文教材之变谈课后练习题的教学价值 被引量：2

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作者 王丽华 张燕 潘新民 《语文建设》 北大核心 2019年第14期38-42,共5页

2016年秋季,统编本语文教材率先从第一学段开始使用,经过三年的过渡,2019年秋季,统编本教材将全面覆盖义务教育阶段的所有年级。毫无疑问,教材之变是语文学科所面临的时代变革,统编本教材对语文教学乃至语文教育都将产生巨大影响。综观... 2016年秋季,统编本语文教材率先从第一学段开始使用,经过三年的过渡,2019年秋季,统编本教材将全面覆盖义务教育阶段的所有年级。毫无疑问,教材之变是语文学科所面临的时代变革,统编本教材对语文教学乃至语文教育都将产生巨大影响。综观语文教材之变,其突出特点有三:其一,在以立德树人为教育的根本任务的前提下,更加突出教材的育人导向,在选文内容上注重体现社会主义核心价值观教育;其二,重视中华优秀传统文化的传承,增加了古诗文的内容. 展开更多

关键词 练习题 教学设计 统编本教材 本体性教学内容 分角色朗读 教学价值 第一学段

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统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议 被引量：33

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作者 余琴 《语文建设》 北大核心 2019年第16期59-63,共5页

口语交际是语文课程的重要内容,2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面,与“识字写字”“阅读”“写作”(第一学段为“写话”,第二、三学段为“习作”)“综合性... 口语交际是语文课程的重要内容,2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,第一次在课程内容的设置上将“口语交际”作为一个重要方面,与“识字写字”“阅读”“写作”(第一学段为“写话”,第二、三学段为“习作”)“综合性学习”并列,明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。 展开更多

关键词 小学语文教材 编排特点 写话 第一学段 口语交际 识字写字 综合性学习 教学建议

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讲故事提要素，依要素编故事——应用绘本写话教学模式教看图写话 被引量：2

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作者 陈夏兰 《语文建设》 北大核心 2019年第22期65-68,共4页

绘本写话教学模式A是施茂枝教授《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式》中的第一学段"童话体写话"五大教学模式之一。统编教材二年级下册第四单元写话"蛋壳蛋壳变变变"是看图写话,由四幅内... 绘本写话教学模式A是施茂枝教授《这样教写作不难——基于小学生心理特征的写作教学序列与模式》中的第一学段"童话体写话"五大教学模式之一。统编教材二年级下册第四单元写话"蛋壳蛋壳变变变"是看图写话,由四幅内容连续的画面构成,虽非绘本,却与绘本有某些类似之处。只要适当变通,完全可以运用本教学模式执教,可取得出乎意料的效果。 展开更多

关键词 看图写话 学生心理特征 第一学段 绘本 讲故事 统编教材 画面构成 教学模式

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教学生听清楚讲明白

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作者 许睿 《语文建设》 北大核心 2017年第3期77-77,共1页

感谢王旭明社长给我们呈现的这节课。我想大家有很多的思考,有很多的惊喜,也有很大的收获。从大家的微信互动中,我感受到了。王社长大胆尝试,勇于创新,正像有的专家评价的一样,在真语文的路上,他赴汤蹈火,在所不辞。第一,这节课让我听... 感谢王旭明社长给我们呈现的这节课。我想大家有很多的思考,有很多的惊喜,也有很大的收获。从大家的微信互动中,我感受到了。王社长大胆尝试,勇于创新,正像有的专家评价的一样,在真语文的路上,他赴汤蹈火,在所不辞。第一,这节课让我听到、感受到了语文课程的幸福。上课伊始,学生便去解读“语文”。课标明确指出, 展开更多

关键词 王旭明 专家评价 第一学段 螺旋式上升 教师教学活动 梯度层 语言文字 教学过程

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例谈如何实现有效的默读

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作者 韩慧 《语文建设》 北大核心 2020年第24期34-36,共3页

默读能力和习惯对一个人的终生学习有着重要影响,语文教学肩负着培养学生默读能力和习惯的重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对各学段的默读分别提出了明确的要求:第一学段“学习默读”;第二学段“初步学会默读,做到不出声... 默读能力和习惯对一个人的终生学习有着重要影响,语文教学肩负着培养学生默读能力和习惯的重要任务。《义务教育语文课程标准(2011年版)》对各学段的默读分别提出了明确的要求:第一学段“学习默读”;第二学段“初步学会默读,做到不出声,不指读”;第三学段“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;第四学段“养成默读习惯,有一定的速度,默读一般现代文每分钟不少于500字”。 展开更多

关键词 现代文 第一学段 终生学习 第三学段 默读 语文教学 义务教育 第二学段

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