美国《CSTA K-12计算机科学课程标准(2017年修订版)》的解读与启示 被引量：7

1

作者 王学男 林众 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第4期138-143,共6页

普及信息技术教育,是我国国家战略和教育发展改革的重要组成部分,扎根于课堂教学是有效落实的根本。《CSTA K-12计算机科学课程标准(2017年修订版)》基于全纳教育的教育理念、计算机科学的学科本质、面向未来的教育需求和实践可操作的... 普及信息技术教育,是我国国家战略和教育发展改革的重要组成部分,扎根于课堂教学是有效落实的根本。《CSTA K-12计算机科学课程标准(2017年修订版)》基于全纳教育的教育理念、计算机科学的学科本质、面向未来的教育需求和实践可操作的教学标准进行研制和表达,其学科概念结构化体系、普及计算机科学教育、将计算思维作为思维方式和教学目标融于多学科教学中、系统进阶的结构化表述与呈现方式等方面的设计,对我国信息技术学科课程建设、课程标准内容的设计、面向每个学生的课堂教学的推进,提供了有益的参考和借鉴。 展开更多

关键词 课堂教学 信息技术教育 美国K-12计算机科学课程标准

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当前国际科学课程标准中的跨学科概念探析——以美国、澳大利亚、加拿大、新加坡为例 被引量：27

2

作者 高潇怡 孙慧芳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期25-33,共9页

对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨... 对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨学科概念进行分析,结果发现:四国科学课程标准中均体现了跨学科概念的统领地位和对其核心价值的阐释,跨学科概念的内容选择具有较强的一致性,在架构方式上主要体现为横向的内容整合以及纵向的学习进阶。基于此,为我国科学课程标准和课程体系建设纳入跨学科概念提出了"重视跨学科概念价值;多群体合作完成内容选择和落实;跨学科概念架构方式具体细致、教学建议明确"等建议。 展开更多

关键词 科学课程标准 跨学科概念 架构方式 内容要素

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科学探究如何编入小学科学课程标准--加拿大、日本、美国的科学课程标准分析与启示 被引量：5

3

作者 郝敬云 郝京华 《当代教育科学》 北大核心 2009年第2期52-56,共5页

科学探究作为一种科学学习方式,是科学教育的一个重要组成部分。然而,科学探究内容标准如何编入小学科学课程标准之中?是一个众说纷纭,尚无定论的问题和难题。笔者通过对国外部分国家科学课程标准的研究后,总结出了三种科学探究内容标... 科学探究作为一种科学学习方式,是科学教育的一个重要组成部分。然而,科学探究内容标准如何编入小学科学课程标准之中?是一个众说纷纭,尚无定论的问题和难题。笔者通过对国外部分国家科学课程标准的研究后,总结出了三种科学探究内容标准的编写模式。期待通过本文的研究可以为我国新一轮的小学科学课程标准的修订,带来一点启示。 展开更多

关键词 小学 科学课程标准 科学探究 编写模式

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科学课程标准设计的信念与取向 被引量：1

4

作者 杨宝山 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第10期64-69,共6页

科学课程标准作为我国基础教育阶段科学课程改革的纲领性文件,是科学课程设计、实施和评价的主要依据,其设计的信念与取向直接影响科学课程的设计、教材的编制、教学的实施和评价的开展。基于强化核心知识、重视实践能力和坚持可持续发... 科学课程标准作为我国基础教育阶段科学课程改革的纲领性文件,是科学课程设计、实施和评价的主要依据,其设计的信念与取向直接影响科学课程的设计、教材的编制、教学的实施和评价的开展。基于强化核心知识、重视实践能力和坚持可持续发展,是我国科学课程标准设计的信念与取向。 展开更多

关键词 科学课程标准设计 信念与取向 核心知识 实践能力 可持续发展

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科学课程标准中“工程与技术”内容变革研究 被引量：2

5

作者 涂贝尔 魏晓东 《教学与管理》 2023年第18期79-83,共5页

教育部4月发布了《义务教育科学课程标准(2022年版)》,其中工程技术教育的内容与以往科学课程标准相比有所增加,纵观历年发布的科学课程标准可以发现我国始终坚持加强工程技术教育的导向。基于2011年以来三次科学课程标准的改动,结合工... 教育部4月发布了《义务教育科学课程标准(2022年版)》,其中工程技术教育的内容与以往科学课程标准相比有所增加,纵观历年发布的科学课程标准可以发现我国始终坚持加强工程技术教育的导向。基于2011年以来三次科学课程标准的改动,结合工程技术发展对教育的宏观与微观影响,根据工程技术的内在属性分析工程技术教育与科学课程的内在联系。通过审视近十年来各省综合科学课程改革的内容与教科书的改动,解读课程标准中工程技术内容的发展趋势,提出改进义务教育阶段工程技术课程的建议。 展开更多

关键词 科学课程标准 工程与技术 工程技术教育

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美国发布统一科学课程标准

6

作者 刘翠航 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第12期92-92,共1页

2013年4月，美国正式发布全美统一科学课程标准。科学课程标准的制定工作从2010年1月启动，历时3年。科学课程标准主要围绕4个学科：物理科学、生命科学、地球和宇宙科学、工程技术和应用科学。从学前到5年级课程标准按照年级编定，初... 2013年4月，美国正式发布全美统一科学课程标准。科学课程标准的制定工作从2010年1月启动，历时3年。科学课程标准主要围绕4个学科：物理科学、生命科学、地球和宇宙科学、工程技术和应用科学。从学前到5年级课程标准按照年级编定，初中和高中按水平编定。课程标准的核心内容都按照年级、主题、科学和工程实践、核心内容、跨领域概念等几个维度设计。 展开更多

关键词 科学课程标准 美国 2010年 物理科学 生命科学 宇宙科学 应用科学 工程技术

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中日小学科学课程标准比较研究 被引量：2

7

作者 胡军 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2010年第9期40-45,50,共7页

2008年3月日本在新《学习指导要领》正式实施6年的基础上,出台了小学理科学习指导要领——最新修改案。通过对其深入分析,并从整体结构框架、课程目标、课程内容三个维度与我国全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)进行比较研究... 2008年3月日本在新《学习指导要领》正式实施6年的基础上,出台了小学理科学习指导要领——最新修改案。通过对其深入分析,并从整体结构框架、课程目标、课程内容三个维度与我国全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)进行比较研究,旨在为我国正在开展的小学科学课程标准修订工作和科学教育实施提供参考。 展开更多

关键词 科学(3-6年级)课程标准 日本 理科学习指导要领 课程目标 课程内容

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中美小学新科学课程(教育)标准的比较及启示 被引量：6

8

作者 闫守轩 宋林锋 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第1期85-89,共5页

从设计理念、学科内容、主体内容结构和评价标准四个方面,对美国《新一代科学教育标准》与我国《小学科学课程标准(修订稿)》进行比较,可以发现小学科学教育的如下启示和借鉴:注重科学教育的基础性和普适性;注重工程教育的渗透;注重科... 从设计理念、学科内容、主体内容结构和评价标准四个方面,对美国《新一代科学教育标准》与我国《小学科学课程标准(修订稿)》进行比较,可以发现小学科学教育的如下启示和借鉴:注重科学教育的基础性和普适性;注重工程教育的渗透;注重科学内容的多维度整合;注重学生对科学知识的意义建构。 展开更多

关键词 小学 科学教育标准 科学课程标准

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日本新订小学理科课程标准述评及其对我国的反思 被引量：4

9

作者 刘继和 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第4期69-73,共5页

近年来,日本小学理科课程标准在构成模式、课程目标、课程结构和课程内容等方面进行了重新修订。新标准在构成模式上相对独立,在课程目标的构成与表征上突出理科特征且表述通俗简明,在课程结构上由"三领域"整合为"两领域... 近年来,日本小学理科课程标准在构成模式、课程目标、课程结构和课程内容等方面进行了重新修订。新标准在构成模式上相对独立,在课程目标的构成与表征上突出理科特征且表述通俗简明,在课程结构上由"三领域"整合为"两领域",在课程内容上按学年配置且表述模式统一。这些特征对于我国相关领域有一定反思意义。 展开更多

关键词 日本 小学 理科课程标准 科学课程标准 课程标准修订

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小学科学区域主题教研的实践形式 被引量：1

10

作者 史加祥 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期29-33,共5页

《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确科学课程要在整体设计的基础上开展主题教研,创新教研方式和手段,提高针对性与实效性,为教师专业发展提供服务和引领。区域在调查分析教师对科学教育教学改革的专业需求的基础上,探究当前教研活动中存在的问题与矛盾,设计了基于“多层次支持系统”的主题教研组织框架,细化形成了工作坊、同伴辅导和导师指导等活动方式,在整体分层设计和互动、个性的推进中提升了科学教师对新课标的理解与认识,发展了素养导向下课堂教学实践的能力,为学生核心素养的发展奠定了坚实基础。 展开更多

关键词 区域主题教研 主题教研 科学课程标准 多层次支持系统 教师专业素养

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综合理科课程的开发与科学素养 被引量：13

11

作者 李俊 《教育学报》 1999年第3期1-3,6,共4页

在我国，关于综合理科·课程的开发，众说纷坛，很多专家学者从不同的角度阐述了对综合理科课程开发的不同见解。本文从对科学素养内涵的认识和“北京市21世纪基础教育课程改革方案”中“科学课程标准”的开发实践，来简要探讨综合... 在我国，关于综合理科·课程的开发，众说纷坛，很多专家学者从不同的角度阐述了对综合理科课程开发的不同见解。本文从对科学素养内涵的认识和“北京市21世纪基础教育课程改革方案”中“科学课程标准”的开发实践，来简要探讨综合理科课程的开发在培养学生科学素养方面的... 展开更多

关键词 科学素养 综合理科课程 科学主题 科学知识 科学品质 科学课程标准 科学与社会 科学思维 科学方法 开发实践

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新课标·新挑战:新小学科学课程的重构与落实 被引量：8

12

作者 聂晶 肖奕博 《中小学管理》 北大核心 2017年第9期30-32,共3页

《义务教育小学科学课程标准》从基础性、实践性、综合性三方面重新界定了小学科学课程的性质,这对学校师资建设、课程开发、课程实施都提出新的挑战。学校需要从学生实际出发,关注学生的知识基础和学习兴趣;因地制宜,建设科学教师队伍... 《义务教育小学科学课程标准》从基础性、实践性、综合性三方面重新界定了小学科学课程的性质,这对学校师资建设、课程开发、课程实施都提出新的挑战。学校需要从学生实际出发,关注学生的知识基础和学习兴趣;因地制宜,建设科学教师队伍;整合校内外资源,保障硬件设施支持;以探究活动为核心,构建完整的课程体系;制定科学的评价体系,系统评估与追踪课程实施质量。 展开更多

关键词 科学教育 科学素养 核心素养 科学探究 大概念 义务教育小学科学课程标准

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双维视角下小学科学模型建构教学的探索与实践 被引量：6

13

作者 史加祥 《教学与管理》 北大核心 2024年第20期42-46,共5页

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,要重视学生科学思维的发展,培养学生模型理解和模型建构能力。这意味着需要从元建模知识和建模实践两个维度出发开展模型建构教学。基于此,通过调查学生元建模知识的表现与水平,梳理模型建构实... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,要重视学生科学思维的发展,培养学生模型理解和模型建构能力。这意味着需要从元建模知识和建模实践两个维度出发开展模型建构教学。基于此,通过调查学生元建模知识的表现与水平,梳理模型建构实践的要素与过程,提出一体双维设计的模型建构教学方法,强调问题情境的启发与元建模知识、建模实践的相互推动。在实践后明确:模型建构教学需注重培养学生元建模知识、引导构建不同层次与水平的模型,关注学生建模实践的持续性、过程性和迭代性。 展开更多

关键词 科学课程标准 模型建构 元建模知识 建模实践 双维一体

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指向科学本质认识的IHV教学新样式--以“构成物质的微观粒子”教学为例 被引量：1

14

作者 胡英超 钱伟 张忠春 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第6期45-50,共6页

为紧扣《义务教育科学课程标准(2022年版)》的要求,满足课堂的实际需要,对科学史教育中的IHV教学模式进行改良设计,确定以下四个教学环节:确定中心事件和教学目标、创作和实施、思考和设问和回顾与评价,并以“构成物质的微观粒子”为例... 为紧扣《义务教育科学课程标准(2022年版)》的要求,满足课堂的实际需要,对科学史教育中的IHV教学模式进行改良设计,确定以下四个教学环节:确定中心事件和教学目标、创作和实施、思考和设问和回顾与评价,并以“构成物质的微观粒子”为例进行教学设计和实践。旨在加强学生对科学本质的认识,为提高科学教育质量提供新方法。 展开更多

关键词 义务教育科学课程标准 科学史教育 IHV 构成物质的微观粒子 科学本质

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小学科学教育如何链接学生真实生活? 被引量：9

15

作者 李小红 武倩 《中小学管理》 北大核心 2017年第9期27-29,共3页

小学科学教育应从目标、内容、方法、资源、评价等五方面着力,全面走向学生真实的生活世界。具体包括制定走向生活的科学教育目标,关注学生科学素养的养成;从学生观察世界的角度出发呈现科学教育内容,激发学生探究兴趣;以生活化的科学... 小学科学教育应从目标、内容、方法、资源、评价等五方面着力,全面走向学生真实的生活世界。具体包括制定走向生活的科学教育目标,关注学生科学素养的养成;从学生观察世界的角度出发呈现科学教育内容,激发学生探究兴趣;以生活化的科学教育方法优化课堂导入、教学活动,强化科学知识的生活应用;建立科学教育共同体,充分利用学校、家庭、社区的科学教育资源,挖掘生活中的探究材料;完善"生活应用型"科学教育评价。 展开更多

关键词 科学教育 科学素养 科学探究 前科学概念 科学教育共同体 义务教育小学科学课程标准

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科学教育与关键能力培养:内涵、关系及教学策略 被引量：2

16

作者 朱玉军 王香凤 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第12期3-7,共5页

21世纪的教育注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力。分析和比较了中国和美国提出的关键能力内涵及其要素,中国更重视伦理道德规范、职业能力和创新能力,美国对关键能力要素的表达更加具体明确;阐述了科学教育与培养关键... 21世纪的教育注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力。分析和比较了中国和美国提出的关键能力内涵及其要素,中国更重视伦理道德规范、职业能力和创新能力,美国对关键能力要素的表达更加具体明确;阐述了科学教育与培养关键能力的关系;解析了我国科学课程标准中与关键能力有关的内容,建议前移科学道德和学术规范教育、强化职业生涯规划及发展教育。提出了科学教育中培养关键能力的四项教学策略:充分利用科学探究与工程实践、合作学习与合作探究、科学理论发展史及联系学生兴趣及生活经历的真实情境。 展开更多

关键词 科学教育 关键能力 科学课程标准 认知能力 合作能力 创新能力

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今天我们该如何做科学教育?——国外中小学科学教育的经验及启示 被引量：3

17

作者 孙宏艳 肖玉雯 《中小学管理》 北大核心 2014年第12期49-51,共3页

美国、德国、澳大利亚、日本等国家十分重视中小学生的科学教育,在科学教育方面积累了丰富的经验,如确立科学课程优先的地位,有专业的教师队伍和严格的考核制度,以及广泛的教育支持体系等。建议我国将科学教育列为优先发展议题,改善科... 美国、德国、澳大利亚、日本等国家十分重视中小学生的科学教育,在科学教育方面积累了丰富的经验,如确立科学课程优先的地位,有专业的教师队伍和严格的考核制度,以及广泛的教育支持体系等。建议我国将科学教育列为优先发展议题,改善科学教育的监测环境,建设专业科学教师队伍,实现教学资源全覆盖,勿让科学教育设施成摆设或成为少数学生的专利。 展开更多

关键词 科学教育 《科学课程标准》 “科学教育行动计划” “新科技教育计划” “为创新而教”计划 《优秀科学教学专业标准》

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新课标视域下中小学科学教育的发展方向与推进路径 被引量：19

18

作者 杨晓梦 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第6期30-32,33,共4页

中小学校如何系统开展科学教育,成为当前学校管理中的重要议题之一。基于新课标视域审视中小学科学教育的发展方向,主要呈现出更加注重素养养成、课程内容及实施样态更加丰富、资源支持力度提升等特点。当前中小学推进科学教育仍然面临... 中小学校如何系统开展科学教育,成为当前学校管理中的重要议题之一。基于新课标视域审视中小学科学教育的发展方向,主要呈现出更加注重素养养成、课程内容及实施样态更加丰富、资源支持力度提升等特点。当前中小学推进科学教育仍然面临教师队伍和良好生态建设的挑战,未来应更加注重教学方式的转型和顶层设计的优化,探索以综合性视角优化课程内容,推进家校社携手形成科学教育共同体。 展开更多

关键词 科学教育 科学素养 科学探究 《义务教育科学课程标准(2022年版)》

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科学教学中学生工程思维教学模式的构建 被引量：12

19

作者 朱阿娜 《教学与管理》 北大核心 2019年第2期42-44,共3页

《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》把技术与工程的相关知识首次作为独立的领域呈现出来,强调了工程教育的关键在于让学生对工程产生基本的认识,激发他们对工程设计的兴趣,在解决问题和制作产品的过程中锻炼和提升动手动脑能力,培... 《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》把技术与工程的相关知识首次作为独立的领域呈现出来,强调了工程教育的关键在于让学生对工程产生基本的认识,激发他们对工程设计的兴趣,在解决问题和制作产品的过程中锻炼和提升动手动脑能力,培养工程思维习惯。因此,在科学教育中我们理应从工程思维的高度来探讨技术与工程活动。 展开更多

关键词 工程教育 思维习惯 中学生 教学模式 科学教学 小学科学课程标准 义务教育 工程设计

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小学科学课堂教学中“探究活动”的组织策略 被引量：4

20

作者 蔡永梅 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第20期63-64,共2页

＂科学探究＂是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。在小学科学教学中,如何组织学生亲历一个又一个探究活动,使学生的探究活动真正成为＂有效探究学习的活动过程＂呢？

关键词 小学科学课程标准 探究活动 组织策略 课堂教学 出现频率 科学探究 科学教学 活动过程

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