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论技术本科教育的内涵——基于技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角
被引量：
19
1
作者
徐涵
杨科举
《职教论坛》
北大核心
2011年第10期53-56,共4页
文章从技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角厘清技术本科教育的内涵,认为技术本科教育主要是培养学生的技术应用能力,而这种技术应用能力主要包括：具有将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力;具有维护、监控...
文章从技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角厘清技术本科教育的内涵,认为技术本科教育主要是培养学生的技术应用能力,而这种技术应用能力主要包括：具有将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力;具有维护、监控实际技术系统,能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力;具有对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力;具有在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。
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关键词
技术与技术
教育
科学与科学教育
工程与工程
教育
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职称材料
大学的主流文化与“以善为本”的人文教育理念
被引量：
9
2
作者
马毅
胡凡
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008年第3期157-161,共5页
人文文化与科学文化是大学的主流文化,两种文化由于"人化"的本然性和真善美的最高价值诉求而内在融通。两种文化的本质内容通过大学的主流教育即人文教育和科学教育表现出来并得以实现。人文教育与科学教育互融互动、互异互...
人文文化与科学文化是大学的主流文化,两种文化由于"人化"的本然性和真善美的最高价值诉求而内在融通。两种文化的本质内容通过大学的主流教育即人文教育和科学教育表现出来并得以实现。人文教育与科学教育互融互动、互异互补。两种教育的根本点和本质内涵是"止于至善"的人文教育。人文教育将成为当代教育的理性选择和未来教育发展的必然趋势。
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关键词
人文文化与人文
教育
科学
文化
与科学
教育
止于至善
人文
教育
理念
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题名
论技术本科教育的内涵——基于技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角
被引量：
19
1
作者
徐涵
杨科举
机构
沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所
出处
《职教论坛》
北大核心
2011年第10期53-56,共4页
基金
辽宁省高等院校创新团队项目“中德技术本科教育人才培养模式比较研究”的阶段性成果(项目编号:2007T167),主持人:徐涵
文摘
文章从技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角厘清技术本科教育的内涵,认为技术本科教育主要是培养学生的技术应用能力,而这种技术应用能力主要包括：具有将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力;具有维护、监控实际技术系统,能够发现、分析和解决综合性复杂技术实践问题的能力;具有对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力;具有在服务领域运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合性服务并承担相应责任的能力等。
关键词
技术与技术
教育
科学与科学教育
工程与工程
教育
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
大学的主流文化与“以善为本”的人文教育理念
被引量：
9
2
作者
马毅
胡凡
机构
大连大学人文学院
黑龙江大学历史文化旅游学院
出处
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008年第3期157-161,共5页
基金
辽宁省教育厅教育规划课题(20060036)
文摘
人文文化与科学文化是大学的主流文化,两种文化由于"人化"的本然性和真善美的最高价值诉求而内在融通。两种文化的本质内容通过大学的主流教育即人文教育和科学教育表现出来并得以实现。人文教育与科学教育互融互动、互异互补。两种教育的根本点和本质内涵是"止于至善"的人文教育。人文教育将成为当代教育的理性选择和未来教育发展的必然趋势。
关键词
人文文化与人文
教育
科学
文化
与科学
教育
止于至善
人文
教育
理念
Keywords
humanistic culture and the education of humanities
scientific culture and the education of sciences
perfect - making
humanistic education concept
分类号
G40-055 [文化科学—教育学原理]
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1
论技术本科教育的内涵——基于技术教育与科学教育、工程教育的关系的视角
徐涵
杨科举
《职教论坛》
北大核心
2011
19
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职称材料
2
大学的主流文化与“以善为本”的人文教育理念
马毅
胡凡
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008
9
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