从社会互动论视角看陶行知的生活教育思想

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作者 申丽娟 毕扬 《和田师范专科学校学报》 2006年第2期212-,共1页

陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”思想。本文从社会互动论的视角分析了该思想,说明了生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学与做之间的彼此互动的过程。

关键词 社会互动 生活即教育 社会即学校 教学做合一

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陶行知生活教育理论对新时期学校德育工作之启示 被引量：1

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作者 喻东来 《中学教师培训》 1990年第7期22-23,31,共3页

伟大的人民教育家陶行知,从中国的国情出发,改造旧教育,创办新教育,按照唯物主义的观点,摸索并总结了生活与教育的辩证关系,把王阳明关于行与知的关系和杜威的教育与生活、学校与社会的关系颠倒过来,形成了自己独特的学说,依据教育自身... 伟大的人民教育家陶行知,从中国的国情出发,改造旧教育,创办新教育,按照唯物主义的观点,摸索并总结了生活与教育的辩证关系,把王阳明关于行与知的关系和杜威的教育与生活、学校与社会的关系颠倒过来,形成了自己独特的学说,依据教育自身的规律,创立了"生活即教育,社会即学校,教学做合一"的生活教育理论。当前,广大德育工作者正在认真贯彻落实《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》精神,如何从社会主义初级阶段的实际情况出发, 展开更多

关键词 生活教育理论 社会即学校 中小学德育工作 教学做合一 辩证关系 教育即生活 新教育 王阳明 育人目标 陶先生

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潍坊市奎文区金宝双语学校

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《当代教育科学》 北大核心 2012年第6期F0004-F0004,共1页

该校创建于2006年9月，占地60余亩，地处城乡之交，是一所省级规范化学校。学校秉承“德金智宝，体本行先”的校训，本着“生活即教育、社会即学校”“教学做合一”的教育理念，整合周边资源，大力发展“实践育人”的办学特色。

关键词 规范化学校 奎文区 潍坊市 “教学做合一” 双语 生活即教育 社会即学校 教育理念

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董梅:校长的关注点在哪,学校的明天就在哪

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作者 董欢欢 《教育家》 2023年第15期37-39,共3页

著名教育家陶行知有三大教育理念,分别是生活即教育、社会即学校、教学做合一。新时代,教育人应如何从这些教育理念中获得灵感,因地制宜地开展基础教育教学实践?近日,山东省济南市历下区龙德学校(以下简称“龙德学校”)校长董梅与《教... 著名教育家陶行知有三大教育理念,分别是生活即教育、社会即学校、教学做合一。新时代,教育人应如何从这些教育理念中获得灵感,因地制宜地开展基础教育教学实践?近日,山东省济南市历下区龙德学校(以下简称“龙德学校”)校长董梅与《教育家》编辑部分享了她的一些心得。 展开更多

关键词 济南市历下区 教育家陶行知 社会即学校 教育教学实践 教学做合一 生活即教育 大教育理念 董梅

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厘清关系家校协同,多元共治助力成长

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作者 罗哲 唐晓辉 《四川教育》 2024年第13期9-10,共2页

“自有人生,便有教育”。家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。习近平总书记在对家庭教育的重要论述中强调,家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。要给孩子讲好... “自有人生,便有教育”。家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。习近平总书记在对家庭教育的重要论述中强调,家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。《礼记·内则》中说:“子能食食,教以右手。能言,男唯女俞。”美国著名哲学家、教育家杜威指出,教育即生活。中国人民教育家、思想家陶行知强调,社会即学校。助力孩子健康成长,需要家校共育、携手同行,重在家校协同、多元共治。 展开更多

关键词 人民教育家 社会即学校 教育即生活 家校协同 教育家杜威 第一课 家校共育 陶行知

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多措并举,让语文实践活动走向深入

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作者 沈慧菊 《语文世界（上旬刊）》 2024年第2期16-17,共2页

“生活教育论”是著名教育家陶行知的核心教育思想,包括“生活即教育,社会即学校,教学做合一”三个基本观点,强调教育要密切联系社会和生活,注重学生动手操作。在“活动中学习语文”是对陶行知生活教育思想的恰当运用,它不仅能够更好地... “生活教育论”是著名教育家陶行知的核心教育思想,包括“生活即教育,社会即学校,教学做合一”三个基本观点,强调教育要密切联系社会和生活,注重学生动手操作。在“活动中学习语文”是对陶行知生活教育思想的恰当运用,它不仅能够更好地激发学生的语文学习兴趣,而且能够提高学生的语文素养。 展开更多

关键词 教育家陶行知 社会即学校 教学做合一 生活即教育 语文实践活动 语文学习兴趣 语文素养 恰当运用

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浅议校园美术教育的生活化 被引量：3

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作者 赵民 商志哲 《美术教育研究》 2011年第1期55-55,共1页

我国现代教育家陶行知先生创立了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的教育理论体系。其“生活即教育”是教育的核心，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育，教育没有时间和空间的限制；“社会即学校”是以“生活即教... 我国现代教育家陶行知先生创立了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的教育理论体系。其“生活即教育”是教育的核心，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育，教育没有时间和空间的限制；“社会即学校”是以“生活即教育”为根基实行教育的形式；“教学做合一”是实行“生活即教育”的手段。“生活即教育”、“社会即学校”的基本思想是教育要同实际相联系，倡导人生需要什么就教什么。 展开更多

关键词 美术教育 生活化 “教学做合一” 生活即教育 社会即学校 校园 教育理论体系 陶行知

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STEM教育融入综合实践活动应避免的误区辨析 被引量：3

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作者 于晓雅 《中小学信息技术教育》 2018年第4期15-17,共3页

STEM教育的特征之一是解决真实情境问题。我国教育家陶行知先生也曾提出过＂生活即教育＂＂社会即学校＂＂教学做合一＂的生活教育三大原理,指出生活就是一连串问题的求解过程。真实情境问题导向的STEM教育最终是返回生活的教育,所以STE... STEM教育的特征之一是解决真实情境问题。我国教育家陶行知先生也曾提出过＂生活即教育＂＂社会即学校＂＂教学做合一＂的生活教育三大原理,指出生活就是一连串问题的求解过程。真实情境问题导向的STEM教育最终是返回生活的教育,所以STEM课程一定是＂真实问题导向的＂而不是＂教科书导向的＂的过程。这是目前开展STEM类课程中的一个难点。 展开更多

关键词 生活教育 综合实践活动 误区 教学做合一 社会即学校 生活即教育 求解过程 陶行知

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在生活的广阔原野中学习 被引量：1

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作者 郑三元 《教育家》 2022年第30期12-13,共2页

自从我国教育家、思想家陶行知先生在20世纪20年代提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育的主张以来,生活教育观念已被越来越多的人所接纳,然而,在教育实践中,却往往有“似是而非”的情况发生,且对儿童的学习与发... 自从我国教育家、思想家陶行知先生在20世纪20年代提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育的主张以来,生活教育观念已被越来越多的人所接纳,然而,在教育实践中,却往往有“似是而非”的情况发生,且对儿童的学习与发展带来不利的影响。所谓“不忘初心,方得始终”,正本清源,让儿童生活教育行走在正确的道路上就显得尤为必要。 展开更多

关键词 社会即学校 教学做合一 生活即教育 陶行知 不忘初心 学习与发展 正本清源 方得始终

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回眸陶行知——读《给老师和家长的建议——陶行知教育小故事》

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作者 毛道生 《四川教育》 2020年第31期45-45,共1页

国庆假期,我把《给老师和家长的建议——陶行知教育小故事》一书反复读了三遍,整理了读书笔记,收获颇丰。阅读此书,进一步引发了我对陶行知教育思想的学习兴味和践行欲望。要实现“中国特色、世界水平”的现代化教育目标,既需要先进的... 国庆假期,我把《给老师和家长的建议——陶行知教育小故事》一书反复读了三遍,整理了读书笔记,收获颇丰。阅读此书,进一步引发了我对陶行知教育思想的学习兴味和践行欲望。要实现“中国特色、世界水平”的现代化教育目标,既需要先进的教育理念,又需要务实的教育探索,更需要把这两者紧密结合起来的教育家,而这三者完美结合在一起的就是陶行知先生。以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为主体内容的“生活教育思想”是陶行知教育思想的最核心部分,但陶行知教育思想不限于此,还包括创造教育、民主教育、平民教育、大众教育、职业教育、劳动教育、健康教育等,是中国近代教育思想的“富矿”。 展开更多

关键词 陶行知教育思想 社会即学校 教学做合一 生活即教育 读书笔记 教育探索 生活教育思想 大众教育

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论陶行知生活教育理论的特质 被引量：4

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作者 张正元 《安徽师大学报（哲学社会科学版）》 1991年第3期243-248,共6页

伟大的人民教育家陶行知,他的生活教育理论,是公认的、中国化的、充满活力的科学理论。几十年来,教育界和陶研工作者对陶行知生活教育特质的研究,论述较多,陶行知自己在《生活教育之特质》一文中,也作了系统的论述,概括为生活的、行动... 伟大的人民教育家陶行知,他的生活教育理论,是公认的、中国化的、充满活力的科学理论。几十年来,教育界和陶研工作者对陶行知生活教育特质的研究,论述较多,陶行知自己在《生活教育之特质》一文中,也作了系统的论述,概括为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六大特点。但是,生活教育的特质与生活教育理论的特质,既有内在联系,又有重大区别。本文试图从总体上对生活教育理论的特质,作些初步探讨,以就教于陶研工作的同行。 展开更多

关键词 生活即教育 生活教育理论 陶行知 内在联系 教育界 社会即学校 教育思想 人民教育家 追求真理 特质

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从生活中来,到生活中去——运用生活教育理论改革聋校数学教学 被引量：4

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作者 鲍立英 《现代特殊教育》 2011年第3期28-30,共3页

著名教育家陶行知早在上世纪20年代就提出生活教育理论,这一理论以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心、为基础,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的,其思想内涵、理论含量十分丰富。生活教育包括三方面内容,一是＂生活即教育＂,... 著名教育家陶行知早在上世纪20年代就提出生活教育理论,这一理论以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心、为基础,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的,其思想内涵、理论含量十分丰富。生活教育包括三方面内容,一是＂生活即教育＂,二是＂社会即学校＂,三是＂教学做合一＂。 展开更多

关键词 生活教育理论 数学教学 聋校 改革 著名教育家 生活即教育 社会即学校 教学做合一

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践行“生活教育”理论 提高学生综合素质 被引量：4

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作者 郝庆花 《化学教与学》 2011年第11期24-24,17,共2页

陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容，详细阐明了生活与教育的关系。那么，我们在化学教学中如何引导和实施这种教育．提高学生的综合素质呢？在此谈谈笔者的一点拙见。

关键词 “生活教育”理论 学生综合素质 “教学做合一” 生活即教育 社会即学校 化学教学 陶行知

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陶行知“生活教育”理论对语文教育的价值研究——评《为生活而教育》 被引量：1

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作者 陈冰 《语文建设》 北大核心 2021年第6期I0001-I0001,共1页

美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威曾提出“教育即生活,学校即社会”,这一理念给美国带来了一场颠覆式的教育理念革命。二十世纪初,杜威访华,其理念在国内教育界也得到了广泛认可,并被大力推崇。然而,由于当时国情的差异,这一... 美国实用主义哲学家、教育家约翰·杜威曾提出“教育即生活,学校即社会”,这一理念给美国带来了一场颠覆式的教育理念革命。二十世纪初,杜威访华,其理念在国内教育界也得到了广泛认可,并被大力推崇。然而,由于当时国情的差异,这一理念在实践中出现了“水土不服”的问题。陶行知根据中国的国情,对杜威的理念进行了适当“改造”,提出了包含生活即教育、社会即学校、教学做合一的“生活教育”体系。 展开更多

关键词 社会即学校 学校即社会 教育即生活 教学做合一 国内教育界 陶行知 生活即教育 水土不服

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陶行知传统教育观述评

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作者 郑华 《当代教育科学》 1988年第3期74-78,共5页

教育要改革,教育要为社会主义现代化服务,但如何改革,如何为现代化服务却困扰着理论界、决策者和实践家们。在改革中如何对待中国传统教育又是纷繁复杂的教育问题中的一个重要问题。改革是对现状的改革,而现状又是历史的延续,因而对中... 教育要改革,教育要为社会主义现代化服务,但如何改革,如何为现代化服务却困扰着理论界、决策者和实践家们。在改革中如何对待中国传统教育又是纷繁复杂的教育问题中的一个重要问题。改革是对现状的改革,而现状又是历史的延续,因而对中国历史上遗留下来的教育的传统如何看,它的基本优劣何在,也就事关重要了。陶行知是中国现代史上伟大的人民教育家。由于他生活在半殖民地半封建的年代,他对传统教育的感受是深切的; 展开更多

关键词 传统教育观 中国传统教育 现代化服务 中国教育发展 人民教育家 中国现代史 生活教育 半殖民地半封建 社会即学校 乡村教育

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以乡土音乐提升音乐课堂的教学效果 被引量：2

16

作者 罗军 《民族音乐》 2010年第6期125-126,共2页

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”人们总是对自己熟悉的人或物感兴趣，所以在教学中如果选择学生熟悉的内容，可以极大地激发学生的求知欲。我们的音乐课更要选择学生熟悉的内容来提升音乐课的教学效果，利用乡... 著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”人们总是对自己熟悉的人或物感兴趣，所以在教学中如果选择学生熟悉的内容，可以极大地激发学生的求知欲。我们的音乐课更要选择学生熟悉的内容来提升音乐课的教学效果，利用乡土音乐资源就是一个很好的选择。 展开更多

关键词 教学效果 音乐课堂 乡土音乐 生活即教育 著名教育家 社会即学校 音乐资源 陶行知

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陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用 被引量：10

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作者 余志荣 《教师》 2017年第1期72-72,102,共2页

作为我国杰出的教育学家,陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活,培养学生数学思维和逻辑思维的课程,更需要在教学中引入生... 作为我国杰出的教育学家,陶行知的生活教育思想影响了一代又一代的教师,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”已经成为当今教育界最主要的教学理念。小学数学作为一门贴近生活,培养学生数学思维和逻辑思维的课程,更需要在教学中引入生活教育思想的理念。 展开更多

关键词 生活教育思想 教学生活化 小学数学 陶行知 应用 生活即教育 社会即学校 教学做合一

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幼儿生活教育“音乐化”探析 被引量：3

18

作者 陈星烨 《成才之路》 2014年第20期60-60,共1页

陶行知先生提出了生活教育论的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”他认为：“教育必须是生活的，教育必须通过生活才有效。”因... 陶行知先生提出了生活教育论的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”他认为：“教育必须是生活的，教育必须通过生活才有效。”因此，幼儿园的教学更要贴近幼儿的生活，让生活与课程有效整合，提高教育的有效性。音乐是弥漫的艺术，源于大自然。幼儿对音乐的渴望和需要也不仅仅是通过音乐教学活动就能够满足的，这就可以将音乐活动中的各个内容渗透到幼儿生活的方方面面，使得幼儿生活音乐化。但生活音乐化有什么意义，又如何使得幼儿生活音乐化，本文将进行简要分析。一、“幼儿生活音乐化”的重要性（1）幼儿生理的需要。《幼儿园教育指导纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”因此，在音乐活动中应该注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。而幼儿对音乐活动的兴趣是幼儿积极参加音乐活动的原动力。为此，培养幼儿活动的兴趣是幼儿园音乐教学的重要目标。 展开更多

关键词 《幼儿园教育指导纲要》 生活教育论 音乐化 “教学做合一” 幼儿生活 音乐活动 艺术形式 社会即学校

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陶行知教育思想在小学作文教学中的应用 被引量：3

19

作者 王青 《青海教育》 2015年第10期19-19,共1页

《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"大家都知道,学生的语文素养主要包括听、说、读、写能力。写作能力可以说是听、... 《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"大家都知道,学生的语文素养主要包括听、说、读、写能力。写作能力可以说是听、说、读三方面能力的综合实践与运用。因此,在小学语文的教学过程中,作文教学无疑是重点,也是难点。作为一名在教学一线的小学语文教师,笔者根据自己的作文教学实际和教学反思,结合陶行知先生的教育思想,来谈谈小学作文教学的方法。 展开更多

关键词 小学作文教学 陶行知教育思想 小学语文教师 写作兴趣 写作素材 综合实践 生活教育理论 社会即学校 课程标准 儿童教育

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四维立体课程体系:着眼未来育人才

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作者 杨刚 《教育家》 2017年第11期48-48,共1页

杜威曾提出＂教育即生活＂＂学校即社会＂;陶行知先生也曾提出＂教育即生活＂＂社会即学校＂。这些远见卓识的教育主张对现今的教育,特别是综合实践活动课程有着重大的现实指导意义。据此,我校从学生的学习和生活领域出发,形成了班级、... 杜威曾提出＂教育即生活＂＂学校即社会＂;陶行知先生也曾提出＂教育即生活＂＂社会即学校＂。这些远见卓识的教育主张对现今的教育,特别是综合实践活动课程有着重大的现实指导意义。据此,我校从学生的学习和生活领域出发,形成了班级、年级、校级、社会四维立体的综合实践活动课程体系,力求通过丰富的活动体验、实践经验、让学生逐步在活动中发展,在发展中不断成长。 展开更多

关键词 立体课程体系 四维 综合实践活动课程 社会即学校 教育即生活 人才 活动课程体系 教育主张

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