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基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析
被引量：
7
1
作者
斯琴图亚
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2009年第3期19-23,共5页
知识建构共同体模式是知识社会在学校教育中创新人才培养的有效模式。它所强调的共同体认知责任和公共知识的创造引来了学校教育新的组织形式,呼吁着与知识社会相迎合的新的文化适应。本文运用活动理论,通过对主体—共同体关系与活动系...
知识建构共同体模式是知识社会在学校教育中创新人才培养的有效模式。它所强调的共同体认知责任和公共知识的创造引来了学校教育新的组织形式,呼吁着与知识社会相迎合的新的文化适应。本文运用活动理论,通过对主体—共同体关系与活动系统中的其他要素所构成的四个子系统(主体—共同体—客体、主体—共同体—劳动分工、主体—共同体—规则、主体—共同体—工具)所进行的深入分析,揭示了班级背景下知识建构共同体的社会—认知动态特征。
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关键词
知识建构共同体
活动理论
知识建构原则
社会—认知动态
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题名
基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析
被引量：
7
1
作者
斯琴图亚
机构
赤峰学院教育科学系
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2009年第3期19-23,共5页
文摘
知识建构共同体模式是知识社会在学校教育中创新人才培养的有效模式。它所强调的共同体认知责任和公共知识的创造引来了学校教育新的组织形式,呼吁着与知识社会相迎合的新的文化适应。本文运用活动理论,通过对主体—共同体关系与活动系统中的其他要素所构成的四个子系统(主体—共同体—客体、主体—共同体—劳动分工、主体—共同体—规则、主体—共同体—工具)所进行的深入分析,揭示了班级背景下知识建构共同体的社会—认知动态特征。
关键词
知识建构共同体
活动理论
知识建构原则
社会—认知动态
分类号
TP182 [自动化与计算机技术—控制理论与控制工程]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
基于活动理论的班级知识建构共同体的社会—认知动态分析
斯琴图亚
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2009
7
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