4S店销售岗位汽车技术碎片化知识体系探索 被引量：3

1

作者 程俊 《职业技术》 2017年第1期79-80,共2页

结合4S店汽车销售岗位工作实际,分析汽车销售人员需要掌握的汽车技术知识,将碎片化知识点按汽车整体认知和汽车性能分析进行系统整理,为汽车销售人员、汽车营销专业学生提供学习指南。

关键词 汽车销售 汽车营销专业碎片化知识

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知识碎片化:移动社交媒体与图书馆的技术融合 被引量：10

2

作者 梁士金 《现代情报》 CSSCI 北大核心 2015年第11期54-58,共5页

移动社交媒体的应用对图书馆行业产生巨大冲击。在此背景下,图书馆利用方式的瓶颈更为突出,同时用户阅读行为出现新的特征。因此,有必要通过知识碎片化实现移动社交媒体与图书馆的技术融合。图书馆馆藏知识的碎片化意味着知识的重组,从... 移动社交媒体的应用对图书馆行业产生巨大冲击。在此背景下,图书馆利用方式的瓶颈更为突出,同时用户阅读行为出现新的特征。因此,有必要通过知识碎片化实现移动社交媒体与图书馆的技术融合。图书馆馆藏知识的碎片化意味着知识的重组,从而被转化成更适合移动社交媒体传播和更符合读者需求的碎片化形态。碎片化技术主要涉及知识的选择、碎片化程度、碎片化知识的分类等问题,而碎片化知识在移动社交媒体中的技术呈现更是不可忽视的重要方面。 展开更多

关键词 移动社交媒体 图书馆 知识碎片化

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消减微课“知识碎片化呈现”的策略性研究 被引量：5

3

作者 李梦卿 刘博 《职业技术教育》 北大核心 2018年第11期28-31,共4页

教育信息化背景下,微课在教育领域的应用越来越广泛,因其主题突出、资源多样、短小精炼、使用方便等特点深受关注,相关资源也愈来愈多。但目前微课的开发与建设模式不一,微课的内容缺乏系统性和内在逻辑性,呈现出碎片化的状态。通过有... 教育信息化背景下,微课在教育领域的应用越来越广泛,因其主题突出、资源多样、短小精炼、使用方便等特点深受关注,相关资源也愈来愈多。但目前微课的开发与建设模式不一,微课的内容缺乏系统性和内在逻辑性,呈现出碎片化的状态。通过有序的开发微课内容,合理和有效地组织微课资源开发,有计划、有组织、有系统地制作连续性专题式微课,建设集微课管理、应用、评价等于一体的微课资源平台,同时微课使用者从自身出发养成良好的学习习惯和学习方式,统筹兼顾,有利于消减微课"知识碎片化"的呈现,进一步推进微课的发展与应用。 展开更多

关键词 微课 知识碎片化 知识结构 资源平台

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应用型本科学生知识碎片化及系统性重构研究

4

作者 赵炜华 张耀虎 王栋 《西安航空学院学报》 2019年第1期82-86,95,共6页

应用型本科教育过程中,大量课程知识在学生头脑中呈明显碎片化特征,以致学生系统解决问题的能力较低。造成学生知识碎片化的重要原因是学生已掌握知识系统性差,缺乏综合运用知识解决问题能力的学习与训练,相关课程教学也多以知识点的模... 应用型本科教育过程中,大量课程知识在学生头脑中呈明显碎片化特征,以致学生系统解决问题的能力较低。造成学生知识碎片化的重要原因是学生已掌握知识系统性差,缺乏综合运用知识解决问题能力的学习与训练,相关课程教学也多以知识点的模式呈现等问题。在学生知识传授过程中,应通过课程族群化系统衔接、基于职业岗位知识的系统化总结教学、设计综合知识运用类学习项目,以及开设开放性讨论课程等方法,就碎片化知识进行系统性重构,以提高学生专业能力与社会需求的契合度。 展开更多

关键词 应用型本科 知识碎片化 知识重构 教学改革

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初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略 被引量：2

5

作者 田启训 《教师》 2021年第12期73-74,共2页

为探明初中历史课程中微课模式应用带来的"知识碎片化"现象,文章利用文献资料法、逻辑分析法,立足初中历史课堂,阐述了微课"知识碎片化"的表现,论述了"知识碎片化"的原因,并提出了几点微课"知识碎片... 为探明初中历史课程中微课模式应用带来的"知识碎片化"现象,文章利用文献资料法、逻辑分析法,立足初中历史课堂,阐述了微课"知识碎片化"的表现,论述了"知识碎片化"的原因,并提出了几点微课"知识碎片化"的应对策略,以期将知识内容依据时空顺序切割、串联,实现微课制作与实践的体系化、内在逻辑化,有效地规避微课"知识碎片化"现象,从而保证历史授课的实效。 展开更多

关键词 初中历史 微课 “知识碎片化”现象

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碎片化学习环境下的学习策略研究 被引量：4

6

作者 操凤玲 计睿涵 《英语广场（学术研究）》 2019年第10期72-74,共3页

随着“互联网+”时代信息网络的高速发展,信息传播的渠道日益多样化,带来了“知识网络”的海量传播。在这样的时代背景下,人们利用智能移动终端,借助互联网,可以随时随地学习,获取碎片化的知识。碎片化知识不能替代系统知识,要使之成为... 随着“互联网+”时代信息网络的高速发展,信息传播的渠道日益多样化,带来了“知识网络”的海量传播。在这样的时代背景下,人们利用智能移动终端,借助互联网,可以随时随地学习,获取碎片化的知识。碎片化知识不能替代系统知识,要使之成为系统化知识,在学习过程中要运用适当的学习策略,构建碎片化知识为系统知识,建立知识体系,发展思维能力,提高学习效果和学习能力。 展开更多

关键词 碎片化学习 碎片化知识 学习策略

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数字化时代知识传播的“短”趋势——以微博平台中知识类短视频为例 被引量：8

7

作者 花蕊 《戏剧之家》 2019年第4期233-233,235,共2页

移动互联网的普及让知识的传播渠道日益多元。在网络社交媒体内,知识的传播不再局限于图文结合形式,内容生产者更趋向于采用更轻松化、娱乐化的短视频形式来收割受众的注意力。微博平台对于知识类短视频的传播具有其独特的优势,但知识... 移动互联网的普及让知识的传播渠道日益多元。在网络社交媒体内,知识的传播不再局限于图文结合形式,内容生产者更趋向于采用更轻松化、娱乐化的短视频形式来收割受众的注意力。微博平台对于知识类短视频的传播具有其独特的优势,但知识类短视频的现状也存在着固有缺陷。本文将从传播学角度出发,运用文献研究和内容分析的方法分析知识类短视频在微博平台上的现实传播状况,并对其未来发展提出行之有效的建议。 展开更多

关键词 知识类短视频 知识碎片化 微博 使用与满足

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工程知识的整合与重构 被引量：1

8

作者 陶平 侯宇 《中国冶金教育》 2019年第3期32-33,36,共3页

在工科教学中,工程知识碎片化严重影响了学生的学习效果,阻碍了对工程知识的有效建构。应强化知识综合,不断关联工程背景、相关学科知识。工程专业的学习置于工程问题空间,将工程问题贯穿于工程知识建构过程,以解决工程问题为导向。采... 在工科教学中,工程知识碎片化严重影响了学生的学习效果,阻碍了对工程知识的有效建构。应强化知识综合,不断关联工程背景、相关学科知识。工程专业的学习置于工程问题空间,将工程问题贯穿于工程知识建构过程,以解决工程问题为导向。采用探究式学习方法,将知识学习与研究问题相结合,以分析、研究和解决工程问题的过程为平台,进行工程知识的关联与综合,帮助学生实现工程知识的整合与重构。 展开更多

关键词 工程知识 知识碎片化 新建构主义 教学研究 整合与重构

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基于核心素养下小学数学大单元学历案的设计与实施

9

作者 汤昕 《数学小灵通(教研版)(中旬刊)》 2025年第3期37-38,共2页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出关于培养小学生数学核心素养的相关要求,基于核心素养的构成来看,指向学生关键能力、必备品格与正确价值观念。而传统以课时教育为主导的数学课堂育人模式,较容易出现教学零散化、知识碎片化... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》中提出关于培养小学生数学核心素养的相关要求,基于核心素养的构成来看,指向学生关键能力、必备品格与正确价值观念。而传统以课时教育为主导的数学课堂育人模式,较容易出现教学零散化、知识碎片化等一系列问题,不利于学生核心素养的形成。大单元学历案更多的以整合单元知识、技能、方法为核心,结合学历案展开导学活动,与传统教学模式相比,大单元学历案的设计,能够辅助学生搭建完整知识链条,促进学生经历系统的学习实践过程,达成核心素养水平的提升。为此,聚焦于核心素养背景,做好小学数学大单元学历案的设计与实施具有一定意义。 展开更多

关键词 核心素养 小学数学 学历案 育人模式 知识碎片化 单元知识 零散化 设计与实施

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语文核心素养视角下的单元一体化教学 被引量：1

10

作者 李修梅 《教育家》 2023年第36期68-69,共2页

党的二十大报告指出:“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”部编版语文教材采用“内容主题”和“语文素养”双线组织单元,不仅体现社会主义核心价值观... 党的二十大报告指出:“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”部编版语文教材采用“内容主题”和“语文素养”双线组织单元,不仅体现社会主义核心价值观,而且意在通过此种方式加强知识间的联结。由此,如何改变“知识碎片化”“评价单一化”等问题,如何让语文核心素养真正落地,成了初中语文教师关注并自觉实践的事情。 展开更多

关键词 语文核心素养 立德树人 社会主义核心价值观 初中语文教师 语文教材 组织单元 语文素养 知识碎片化

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关注数学的整体性,落实数学单元教学

11

作者 郭玉峰 《中国数学教育（高中版）》 2024年第2期3-3,共1页

数学单元教学的主张由来已久.梳理历年数学教学大纲或课程标准,可以发现:注重代数、几何、概率统计各个分科内部以及不同分科之间的联系,注重数学与物理、化学等其他学科的联系是一直以来的传统.事实上,早在19世纪末20世纪初就已经提出... 数学单元教学的主张由来已久.梳理历年数学教学大纲或课程标准,可以发现:注重代数、几何、概率统计各个分科内部以及不同分科之间的联系,注重数学与物理、化学等其他学科的联系是一直以来的传统.事实上,早在19世纪末20世纪初就已经提出教学的整体性思想,之后的教科书和教学在目标、内容、实施和评价等多个方面体现知识点的整合.当今提倡的数学单元教学,进一步彰显了摒弃知识碎片化、零散化的教学主张,强调围绕情境设计教学任务、整合教学内容并解决情境中的问题等. 展开更多

关键词 单元教学 数学教学大纲 教学主张 概率统计 整合教学内容 知识碎片化 零散化 课程标准

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基于创课平台的线上线下混合教学 被引量：1

12

作者 李卉 《中国冶金教育》 2021年第2期13-14,23,共3页

探讨了利用创课平台进行混合式教学,将课前自主学习、课中项目任务式教学、课后拓展提升整合,利用平台进行全过程教学数据记录,对学生进行多维多元全方位评价。弥补传统教学方式的不足,突破“空间”“时间”的限制,用丰富多彩的教学手... 探讨了利用创课平台进行混合式教学,将课前自主学习、课中项目任务式教学、课后拓展提升整合,利用平台进行全过程教学数据记录,对学生进行多维多元全方位评价。弥补传统教学方式的不足,突破“空间”“时间”的限制,用丰富多彩的教学手段提升学生学习兴趣,培养自主学习、团队协作等能力,对构建“三有课堂”起到了良好的推动作用。 展开更多

关键词 混合式教学 深层次融合 项目任务式教学 MOOC和SPOC教学模式 复合型应用人才 碎片化知识点 翻转课堂 多元多维评价

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风雅齐聚 共赏融通——记核心素养视域下初中文言文群文阅读教学实践 被引量：3

13

作者 张海燕 《语文教学与研究》 2022年第23期54-58,共5页

在初中语文教材中,文言文是非常重要的部分。学习文言文主要是带领学生继承并弘扬中华优秀传统文化,促进学生语文核心素养的提升。但当前部分文言文教学存在突出的问题,例如教法陈旧、教学功利导致文言知识以灌输为主、学习主体错位,知... 在初中语文教材中,文言文是非常重要的部分。学习文言文主要是带领学生继承并弘扬中华优秀传统文化,促进学生语文核心素养的提升。但当前部分文言文教学存在突出的问题,例如教法陈旧、教学功利导致文言知识以灌输为主、学习主体错位,知识碎片化,难以架构文言知识体系,更不利于学生内化积淀,所以,文言文承载的核心素养难以真正提升。针对此,我们可尝试文言文教学创新,突破“单篇”模式,形成“多元”文本、集体“共建”的文言文群文阅读教学方式。 展开更多

关键词 核心素养 初中语文教材 群文阅读教学 初中文言文 文言文教学 文言知识 主体错位 知识碎片化

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深度学习理论下看高中整本书阅读 被引量：1

14

作者 张微娜 《语文教学与研究》 2022年第14期4-6,共3页

随着互联网技术的纵深推进,公众知识获取途径不断拓展,信息获取量呈爆炸式增长。在这样的背景下,知识碎片化问题也逐渐加剧,甚至出现了尼尔·波兹曼意义上的“娱乐至死”现象,一定程度上阻碍了学生阅读思维的构建和阅读能力的提高,... 随着互联网技术的纵深推进,公众知识获取途径不断拓展,信息获取量呈爆炸式增长。在这样的背景下,知识碎片化问题也逐渐加剧,甚至出现了尼尔·波兹曼意义上的“娱乐至死”现象,一定程度上阻碍了学生阅读思维的构建和阅读能力的提高,尤其是正处于逻辑思维发展阶段的高中生来讲,负面效果更为明显。 展开更多

关键词 娱乐至死 负面效果 阅读思维 整本书阅读 信息获取 知识碎片化 互联网 逻辑思维

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核心素养导向的历史大单元教学集体备课路径 被引量：1

15

作者 李康 《教育家》 2022年第32期38-39,共2页

大单元教学设计,是指以学科大概念为核心创设单元主题,以学习任务为驱动创设情境,开展问题探究活动,从而提高学生学科基本能力和学科核心素养。大单元教学设计可以克服知识碎片化、教学环节零散化的问题,使课堂教学形成一个有机统一的整... 大单元教学设计,是指以学科大概念为核心创设单元主题,以学习任务为驱动创设情境,开展问题探究活动,从而提高学生学科基本能力和学科核心素养。大单元教学设计可以克服知识碎片化、教学环节零散化的问题,使课堂教学形成一个有机统一的整体,从而实现课程内容结构化。集体备课是开展大单元教学、落实历史学科核心素养的关键一环。通过什么样的路径或模式进行集体备课,是大单元教学设计必须解决的问题。 展开更多

关键词 单元教学设计 集体备课 学科核心素养 单元主题 大单元教学 探究活动 课程内容结构 知识碎片化

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浅谈单元预习的有效途径

16

作者 江兆华 《语文世界（上旬刊）》 2023年第1期77-77,共1页

单元整合是当下小学语文教学的重要举措,是从宏观角度重视语文学习的规律性把握,更好地用教材来教语文,改变单篇教学带来的知识碎片化倾向。而实现单元整合,需要先行的是教师组织学生开展单元预习,让学生在单元主题和语文要素学习目标... 单元整合是当下小学语文教学的重要举措,是从宏观角度重视语文学习的规律性把握,更好地用教材来教语文,改变单篇教学带来的知识碎片化倾向。而实现单元整合,需要先行的是教师组织学生开展单元预习,让学生在单元主题和语文要素学习目标指引下,从整体上以预习的方式感知单元内容,包括对课文及相关内容的了解、认识与质疑等,为开展单元整合学习打好基础。 展开更多

关键词 单元整合 单元主题 小学语文教学 教语文 知识碎片化 目标指引 预习 单元内容

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大单元教学,助推深度学习

17

作者 柳宁 《四川教育》 2022年第36期47-47,共1页

在语文教学中,教师要树立整合意识,进行大单元教学设计,让教学从零散走向关联,从浅表走向深入。对教师而言,大单元教学能够促进教师不断地研究、思考,提升专业能力和创新意识。对学生而言,大单元教学能够改变学科知识碎片化的现象,实现... 在语文教学中,教师要树立整合意识,进行大单元教学设计,让教学从零散走向关联,从浅表走向深入。对教师而言,大单元教学能够促进教师不断地研究、思考,提升专业能力和创新意识。对学生而言,大单元教学能够改变学科知识碎片化的现象,实现语文工具性与人文性的统一,为学生自主发现、自主学习、自主建构提供真实的情境,助推学生进行深度学习、创造性学习,发展核心素养。 展开更多

关键词 深度学习 单元教学设计 创造性学习 大单元教学 自主建构 自主发现 知识碎片化 整合意识

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