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课程建设研读课标新视域 方法赋能作业设计再突破——西宁市教育科学研究院教科研训新路径(三)
1
作者 无 《青海教育》 2022年第7期F0003-F0003,共1页
为构建良好教育生态,促进学生全面发展、健康成长,西宁市教育科学研究院进一步深化“双减”改革,对标对表《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,稳步实施“双减提质”行动,以“更新教育理念、助力教科研训、精准课堂实施、有效作... 为构建良好教育生态,促进学生全面发展、健康成长,西宁市教育科学研究院进一步深化“双减”改革,对标对表《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,稳步实施“双减提质”行动,以“更新教育理念、助力教科研训、精准课堂实施、有效作业设计、落实常规教学”为路径,探寻“构建‘双减’政策下高质量课堂体系,实现教育教学质量与效能提升,助力学生核心素养全面提升”“双减双提”新路径;充分发挥东西部教育协作载体作用,以“新课程标准研读”为主题。 展开更多
关键词 义务教育课程 常规教学 学生核心素养 教科研训 载体作用 研读课标 作业设计 效能提升
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新课标下,以多彩阅读点亮语文教学
2
作者 曹枫 《教育家》 2023年第7期58-59,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对学生的阅读提出了具体要求,教师有义务依照新课标,采取形式丰富的阅读教学,使学生在读、思、悟、说、练中提升阅读和表达能力,提升核心素养。研读课标,明确阅读教学目标与形... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)对学生的阅读提出了具体要求,教师有义务依照新课标,采取形式丰富的阅读教学,使学生在读、思、悟、说、练中提升阅读和表达能力,提升核心素养。研读课标,明确阅读教学目标与形式新课标对各学段学生的阅读要求不同,教师在教学中的方式和重点自然有差异。以对“默读”的要求为例,第一学段(1~2年级)是“学习默读”,第二学段(3~4年级)是“初步学会默读”,第三学段(5~6年级)是“默读有一定的速度”,第四学段(7~9年级)是“养成默读习惯”。 展开更多
关键词 核心素养 第一学段 语文教学 新课标下 第三学段 研读课标 阅读教学目标 默读
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践行课标精神,减负提质增效
3
作者 刘晓军 《四川教育》 2023年第6期21-22,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,是教育领域重大事件,是语文课程科学化建设靶向,是新时期语文课改的发轲。新课标兼收并蓄,与时俱进,以文化人,为持续深化课改、减负提质增效提供科学引领。践行课标精神,成为广大教师的自觉担... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布,是教育领域重大事件,是语文课程科学化建设靶向,是新时期语文课改的发轲。新课标兼收并蓄,与时俱进,以文化人,为持续深化课改、减负提质增效提供科学引领。践行课标精神,成为广大教师的自觉担当。本文通过“123465”逻辑,分享研读课标体会。 展开更多
关键词 以文化人 语文课改 课标精神 科学化建设 研读课标 语文课程 深化课改 减负
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“黄河的治理与开发”的磨课过程与反思
4
作者 孟念华 《地理教学》 2017年第17期47-48,共2页
本文通过对＂黄河的治理与开发＂一节研课过程的回顾和教学反思,感悟教学乐趣、提升教学能力,丰富教学经验,发展教学智慧,做到教学相长。
关键词 课堂教学 研读课标 教学设计
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以化学史为真实情境的教学设计模型
5
《福建基础教育研究》 2024年第1期126-126,共1页
黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》(载《化学教与学》2023年第15期)一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真... 黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》(载《化学教与学》2023年第15期)一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发展学生核心素养和具有教育价值”的设计理念,并构建以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学设计模型:通过研读课标,设计教学目标,然后再现化学史和挖掘化学史情境,并在此基础上创设情境、设计问题、实验验证,如果实验验证成功,则建构模型,如果不成功,则继续设计问题探究,直到实验成功,最后设计评价。 展开更多
关键词 真实情境 教学设计模型 学生核心素养 建构模型 化学史 设计评价 研读课标 原电池
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以化学史为真实情境的教学设计模型
6
《福建基础教育研究》 2024年第2期110-110,共1页
黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发... 黄海兰等在《以化学史为真实情境发展学生核心素养》一文中,以“原电池”为例,对以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学进行研究。文章指出,为了能更好发挥化学史对素养落地的重要作用,以化学史为真实情境的教学应遵循“真实性、发展学生核心素养和具有教育价值”的设计理念,并构建以化学史为真实情境发展学生核心素养的教学设计模型:通过研读课标,设计教学目标,然后再现化学史和挖掘化学史情境,并在此基础上创设情境、设计问题、实验验证,如果实验验证成功,则建构模型,如果不成功,则继续设计问题探究,直到实验成功,最后设计评价。 展开更多
关键词 真实情境 教学设计模型 学生核心素养 建构模型 化学史 设计评价 研读课标 原电池
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紧扣特点 因“段”施教——不同学段习作教学策略浅谈 被引量：2
7
作者 李凤菊 《语文建设》 北大核心 2019年第18期42-44,共3页
当前小学习作教学存在着几个问题:教学目标定位不准,忽视学段特点;教学内容杂乱无章,忽视训练系统;教学策略本末倒置,忽视思维训练;教学模式缺乏变化,忽视学生心理。针对这些问题,笔者根据20年来的习作教学研究,首先认真研读课标,梳理... 当前小学习作教学存在着几个问题:教学目标定位不准,忽视学段特点;教学内容杂乱无章,忽视训练系统;教学策略本末倒置,忽视思维训练;教学模式缺乏变化,忽视学生心理。针对这些问题,笔者根据20年来的习作教学研究,首先认真研读课标,梳理写作目标体系;然后立足年段差异,厘清教学内容;最后根据学段特点,选择教学策略,借此循序渐进地提高学生的写作水平。下面分三个学段进行具体阐述。 展开更多
关键词 习作教学 教学目标定位 写作目标 学段特点 教学策略 研读课标 思维训练 教学内容
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